Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад № 13 Лесозаводского городского округа»

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол №1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МДОБУ Д/С№ 13ЛГО
____________Н.А. Сулимова
30.08.2024 г.

Образовательная программа
старшей «Б» группы
общеразвивающей направленности
на 2024- 2025 учебный год

Воспитатель Минина билько А.В.
Синчукова Р.И.

г. Лесозаводск
2024 г.

Содержание
1
1.1
1.2.
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Характеристики особенностей развития детей 5 – 6 лет
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности у детей от 5 до 6 лет»
«Добро пожаловать в экологию!» для детей 5-6 лет
«Экономическое воспитание дошкольников – формирование предпосылок
финансовой грамотности»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми

3
3
4
5
7
7
7
8
9
12
12
15
17
20
27
31

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагога с семьями обучающихся

32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности у детей от 5 до 6 лет»
«Добро пожаловать в экологию!» для детей 5-6 лет
«Экономическое воспитание дошкольников – формирование предпосылок
финансовой грамотности».
2.10.4 Региональный компонент.
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
3.2
Материально-техническое обеспечение программы
3.3
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений
3.4
Режим дня
3.5
Расписание О.Д.
3.6
Тематическое планирование
ПРИЛОЖЕНИЕ

36
36
38
41

2.7
2.8
2.9
2.10
2.10.1
2.10.2
2.10.3

34
35

42
43
43
46
46
50
52
52

2

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования Муниципального дошкольного
образовательного бюджетного учреждения «Детский сад № 13 Лесозаводского городского
округа». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
- обеспечить единые для Российской Федерации содержание ДО и планируемые
результаты освоения образовательной программы ДО;
- приобщить детей старшего возраста к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1) обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
3

отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.
Характеристики особенностей развития детей 5 – 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
4

трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
5

безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
6

соответствии с игровой задачей и правилами.
1.4.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической
диагностики (мониторинга) служит унифицированная карта. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с
группой детей.
1.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.5.1. «Формирование культуры безопасности у детей от 5 до 6 лет»
Цель — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора
тактики и стиля общения в зависимости от ситуации.
Планируемые результаты:
- ребёнок:
1) владеет
основными
культурными
способностями
безопасного
осуществленияразличных видов деятельности;
2) способен безопасно действовать в повседневной жизни;
3)выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет представление о своём статусе, правах, правах и обязанностях,
семейныхвзаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
- ребёнок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен
оценивать своюдеятельность с точки зрения её безопасности;
7

- ребёнок обладает развитым воображением, может представить варианты
развития потенциально опасной ситуации, различает игровую и (виртуальную) и
реальную ситуации;
- у ребёнка сформированы основные физические качества, двигательные
умения,определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- ребёнок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные, у него сформированы необходимые технические
умения;
- ребёнок способен к волевым усилиям и саморегуляции, поведение
подчиненоправилам;
- ребёнок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- ребёнок может применить усвоенные знания и способы деятельности для
решенияновых задач (проблем).
1.5.2. «Добро пожаловать в экологию!» для детей 5-6 лет
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование экологических представлений, знаний о системном строении природы;
- становление экологически ориентированного опыта взаимодействия с объектами
природы;
- стимулирование познавательно-исследовательской деятельности детей;
- воспитание осознанного бережного отношения к природе, желания соблюдать
правила поведения в ней;
- развитие познавательных психических процессов: логического мышления, памяти,
внимания, воображения, связной речи в ходе взаимодействия с объектами природы.
Наряду с традиционными методами (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и
иллюстраций и т. д.) программа предусматривает следующие современные методы:
использование элементов ТРИЗ – «системный оператор». При проведении опытов по
знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды используется прием ТРИЗ
«маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
Используются отдельные приёмы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. Важное
значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное обучение
и наглядное моделирование.
Планируемые результаты:
- ребёнок радуется встречи с природой, эмоционально отзывается на неё;
- ребёнок имеет представление об основных признаках живого организма, умеет
устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий среды потребностям живого существа;
- ребёнок владеет основными предметными понятиями, устанавливает под
руководством педагога и самостоятельно как частные, так и общие связи;
- ребёнок использует наблюдение как способ познавательной деятельности, по
собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами;
моделирует признаки отдельных объектов и их связи;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт разнообразные поисковые вопросы,
высказывает эвристические суждения;
8

знания ребёнка характеризуются основами системности: ребёнок осознаёт, что
для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние,
морфофукциональные связи, а также связи с условиями среды и другими существами;
ребёнок умеет определить по внешнему виду и поведению знакомого объекта
природы его состояние, то какие условия жизни нарушены, чего ему не хватает;
ребёнок видит многообразное значение природы, признаёт ценность жизни;
ребёнок имеет элементарные представления об основных физических свойствах
иявлениях;
владеет способом познания путем сенсорного анализа;
у ребёнка развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
он владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов;
ребёнок понимает, что в природе не бывает ни полезных, ни вредных
организмов,таковыми они считаются по отношению к человеку;
- ребёнок самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями;
ребёнок оберегает целостность, привычные условия существования растений и
животных;
бережно, заботливо и гуманно относится к природе, соблюдает правила общения
сприродой.
1.5.3 «Экономическое воспитание дошкольников – формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Цель: оказание помощи детям 5 – 6 лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи:
- помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта
в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты:
дети адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослымизнакомые экономические понятия;
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка,супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
9

занятий(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправитьсвою или чужую оплошность;
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например,предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту,на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
- сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движенияв качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
11

Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату
и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
12

их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей сяркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
13

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнегопитомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.2
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
14

- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
15

освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
2.3. Речевое развитие
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
16

употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
5)
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
17

- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
18

в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевогоэтикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации дляразвития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить
на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
19

- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своегонарода через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства;продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойствапредметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
20

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различатьжанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активностидетей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр,балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
21

так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
ихиспользования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничныхмероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
22

изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказокобращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
23

передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
24

оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке»и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
25

симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4)
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня,танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни,между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
26

текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
1)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
2)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качества, коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
27

2.5
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
28

перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
29

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание, разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
30

комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
31

свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.7.
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы)
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активнаядиалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
изразных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие
испортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовойтруд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
32

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения
традиционные методы дополняются словесными,
наглядными и практическими методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из
видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир.
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении
позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их
окружает.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Стим - лаборатория» относится к
стартовому уровню и имеет техническую направленность. Содержание дополнительной
общеразвивающей программы направлено на развитие интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Дошкольная образовательная авторская
программа
Е.А.Беляк (Далее Программа) разработана по направлению Babyskills. При разработке использовался
передовой мировой опыт ведущих научно-технических корпораций в ранней подготовке и
профориентации детей. Программа опирается на исследования раннего развития мозга,
проведенные за последние десятилетия в области нейробиологии и поведенческих
33

исследований, утверждающие, что инвестиции в раннее развитие — основа для
процветающего и устойчивого общества.
Программа состоит из более чем 100 занятий по пяти направлениям: основы
программирования: изучение пошагового программирования через сюжетно-ролевые игры с
роботом, проектную деятельность; основы математики и теории вероятности: изучение
базовых понятий геометрии, алгебры, знакомство с комбинаторикой и понятиями теории
вероятности через игры с роботом и творческо-исследовательские проекты;
основы картографии и астрономии: изучение понятий и базовых принципов
картографии, знакомство с астрономией через сюжетно-ролевые игры и проекты;
основы криптографии: изучение базовых понятий кодирования и шифрования через
игры и проекты. Программа построена по принципу «от простого к сложному»
В условиях динамично меняющегося мира во все области жизнедеятельности человека
внедряются новые технологии. Современные дошкольники в будущем овладеют
профессиями, которых на сегодняшний день не существует. В перспективе потребуются
навыки и умения из разных технологических областей, как естественных наук, так и
инженерии.
STEAM демонстрирует дошкольникам, как применять науку и искусство в
жизнедеятельности. В настоящее время приоритет отдаётся технической направленности.
В рамках занятий дети
научатся задавать вопросы и исследовать процессы,
высказывать гипотезы и предположения, использовать в деятельность подручный материал, с
помощью метода проб и ошибок решать задачи. Важным условием обучения является парная
или групповая деятельность детей. Именно в таком формате общения им будет легче и
интереснее размышлять. Через реализацию дополнительных общеразвивающих программ в
сетевой форме, а также в научно-технической направленности обучения, которая базируется
на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной
культуры и взаимодействию с миром технического творчества у дошкольников.
С помощью STEM-подхода дошкольники могут вникать в логику происходящих
явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе
любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций.
Формы организации деятельности
-беседа (получение нового материала);
- практическая деятельность (составление программ, сборка моделей конструирование,
программирование);
-самостоятельная деятельность (дети выполняют индивидуальные задания в течение
части занятия или одного-двух занятий);
- игра;
-проект (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях);
-частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);
-исследовательский метод;
-задание повышенной сложности;
-метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные
ситуации, похвала, поощрение;
Форма организации занятий может варьироваться педагогом и выбирается с учетом той
или иной темы.
34

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
В свой работе педагог использует четыре сферы инициативы:
- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинноследственные и родовидовые отношения).
Направления и способы поддержки детской инициативы:
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и
возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);
- поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала,
подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);
- обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога,
отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
- положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);
- проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;
- косвенная (недирективная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);
- личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи,
отношение к собеседнику, настроение и т. д.);
- отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);
- предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);
- создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей
среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное
оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым
обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);
- обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной,
групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины,
аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов);
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- предоставление детям возможности активно задавать вопросы;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
35

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу);
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу, обсуждать совместные проекты.
Взаимодействие педагога с семьями обучающихся
Перспективный план работы с родителями старшей группы
Сентябрь
1. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
3 .Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
Октябрь
1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»
2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
3. Беседа «Не балуй!»
Ноябрь
1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»
Декабрь
1. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
3. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших
дошкольников».
Январь
1.Консультация «Как отвечать на детские вопросы?»
2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»
Февраль
1.Родительское собрание на тему: « Роль семьи в воспитании дошкольника»
2.Санбюллетень: «Веселая ингаляция»
3. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»
Март
2.9

36

1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»
2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»
3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»
4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »
Апрель
1.Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»
2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»
3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»
Май
1.Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»
2. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
3.Беседа: «Развивающие игры летом»
2.10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.10.1 «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет»
Образовательная деятельность осуществляется в форме образовательных ситуаций,
в ходе которых дети знакомятся с различными аспектами окружающей действительности,
учатся осуществлять анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного
поведения, самостоятельно их формулировать. Основной упор делается на ознакомление
детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут
являться компонентом различных форм организации образовательной деятельности старших
дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов,
предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских,
занятий и др.
Организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на
участкедетского сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления
различных видов деятельности. При участии родителей организуются экскурсии,
позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе
целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи
формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения. При проведении
подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной
деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется обыгрывание различных
ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет отрабатывать применение
Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными условиями. В
ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования
навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей
культуру безопасности труда.
Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является
грамотная организация предметно-пространственной среды. Деятельность ребенка в условиях
обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться к
творческому отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции,
предметно-пространственная среда должна быть обустроена для организации сюжетно37

ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели предметов быта,
уголки для различных разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской,
трудовой, творческой деятельности.
Родители являются образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения
с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет защитную функцию,
мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения
как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним. Важнейшая задача родителей —
следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения. В старшей
группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением повышения
родительской компетентности становится освоение различных методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям старших
дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных ситуациях,
связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной литературы
происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе
наблюдения, рассматривания и создания рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций,
при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать
растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия
персонажей сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для себя и
природы поведения. Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления. Педагог актуализирует и
дополняет представления детей о правилах безопасности, которые нужно соблюдать во время
дождя, грозы, в метель, во время гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать
последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных
произведений, при выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые
навыки. Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для
себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются
навыки осуществления безопасной деятельности в природе. Опыт взаимодействия с
животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни, почерпнутый из
литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление
с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими
насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к
ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходит уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах
дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение, демонстрация
моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях. Педагог стимулирует
воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает
организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных материалов, рисунков,
создание макетов. У дошкольников формируются представления о работе сотрудников ДПС,
шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
38

Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются
представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может
доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость
контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое
поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами
культурного и безопасного поведения. Педагог проводит работу по обогащению
коммуникативного опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми,
формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать
конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со
своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать
их. Формируются представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить
доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта,
обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их
самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении
поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков
безопасного поведения в данной сфере. Педагог знакомит воспитанников с правилами
безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении, последствиями их нарушения,
учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб
переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться в каждую из служб, с
опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес.
Организуется освоение последовательности действий при пожаре, под руководством
взрослого организуется отработка необходимых навыков. Осуществляется знакомство с
правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются культурные
аспекты и проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в игровой форме организует
отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за неукоснительным
соблюдением правил в повседневной жизни.
2.10.2 «Добро пожаловать в экологию»

Сентябрь

Месяц

Комплексно-тематическое планирование
Тема
Задачи
Наблюдение за
Обобщить знания детей о живом объекте (дышит,
черепахой.
двигается,питается, размножается, растет). Воспитывать
познавательный интерес к поведению животных.

39

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

Рассматривание
исравнение
овощей и
фруктов.

Закрепить знание детей о характерных свойствах овощей и
фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверхности). –
Уточнить, кто и где выращивает овощи и фрукты (на огороде
овощеводы, в саду — садоводы). Развивать умение ребят
сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет,
характер поверхности, рост, вкус, место произрастания —
сад, огород). Сформировать представления о плоде и семени,
ввести моделиплода и семени.

Беседа о домашнихЗакрепить понятие «домашние животные». Учить составлять
животных
описательные рассказы о домашних животных, используя
модели. Развивать творческое воображение. Учить находить
признаки внешнего сходства домашних животных с предметами,
расположенными вокруг (элементы ТРИЗ). Развивать логическое
мышление детей, воспитывать доброе и чуткое отношение к
животным.
Рассматривание Познакомить детей со злаковыми растениями, из семян которых
злаковых растений выпекают черный и белый хлеб. Учить распознавать эти
(пшеница, овес, растения по их характерным особенностям: пшеницу (колос
ячмень, рожь).
метелкой, тугой, с короткими волосинками, золотой), овес
(колосок длинный, зернышки и волосинки тоже длинные,
напоминают сережки), ячмень (зернышки округлые, колосок
серого цвета, волосинки длинные, но короче чем у овса), рожь
(колосок крепкий, коричневато- золотистый, почти без
волосинок).
Беседа «Чудесное Познакомить с органом чувств — глазом и его основными
яблоко»
функциями. Формировать познавательный интерес к человеку.
Беседа «Речка, Расширять представления об окружающем мире: реки и их
реченька, река» характерные признаки, возникновение рек.
Рассматривание и Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего
сравнение лисы и вида собаки и лисы. Выявить представления детей об
собаки.
особенностях жизни этихживотных (где живут, чем питаются, как
добывают пищу, способ передвижения). Формировать умение
выделять существенные признаки при обобщении — звери,
птицы, рыбы, насекомые (логические задачи).

40

Рассматривание и Закрепить знания детей о комнатных растениях (герань
сравнение
душистая, зональная, бегония «Рекс», аспидистра). Название,
комнатных
родина, особенности каждого растения в связи с местом
растений.
обитания, особенности ухода за растением. Учить детей
описывать внешний вид растения, правильно используя название
частей (корень, стебель, лист, цветок), сравнивать растения,
находить общее и различия. Закрепить знания детьми моделей,
умение использовать их при доказа- тельстве (форма листа,
поверхность, размер, цвет, контур,
расположение листьев).
Кто живет в рекеи в Закрепить знания о пресноводных обитателях рек и озер.
озере?
Развивать умение классифицировать рыб, водоплавающих птиц,
гнездящихся на берегах рек и озер.

41

Декабрь

Знакомство с волком. Дать детям новые знания о волке: внешнем виде, образе жизни,
повадках и способах охоты зимой и летом, о пользе и вреде
волков. Обогащения словарного запаса словами — «вожак»,
«логово», «хищник»; активизация словаря - «волчья стая»,
«добыча», «сильные ноги», «острые
клыки»,
«настороженно», «подкрадываться». Развивать
умение
анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы,
развивать доказательную вещь.
Рассматривание Познакомить детей с новым комнатным растением –
комнатных растений. аспарагусом. Рассказать о родине этого растения, о правилах его
Знакомство с новыми содержания. С помощью моделей закрепить знания о способах
растениями
ухода за растениями, их размещением (светолюбивые –
(траденсканция, теневыносливые). Предложить детям самостоятельно придумать
фиалка,аспарагус). модель формы листа аспарагуса (похож на елочку).

Февраль

Январь

Беседа о снеге.

Помочь детям установить зависимость состояния снега от
температуры воздуха. Учить способам распознающего
наблюдения. Закрепить знания о свойствах твердых и жидких
предметов, используя метод маленьких человечков (ТРИЗ).
Развивать у детей творческое воображение. Активизировать
речь за счет слов «тает», «замерзает», «снежная крупа».

Экологическая
Закрепить знания детей о природе. Вырабатывать быстро
викторина «Знатоки находить правильный ответ. Воспитывать любовь к природе,
природы».
бережное отношение к ней.
Беседа «Зимой влесу» Уточнить представления детей об образе жизни лесных зверей
(белка, заяц, волк, медведь, лось, еж) зимой. Обобщить знания
детей о типичных повадках зверей зимой,способах защиты от
врагов, добывания пищи. Активизировать словарь (нора,
дупло, хищник).
Беседа «Растение как Сформировать у детей представление о приспособлении
растений к среде обитания и к сезону. Закрепить
живое существо».
представлениедетей о
том, что
растениям
необходимы тепло, свет, вода, земля.
Знакомство детей сРасширять и углублять представление детей о диких животных.
животными жарких и Систематизировать представления детей об умении животных
холодных стран.
приспосабливаться к среде обитания. Учить детей по внешнему
виду животного определять место егообитания. Расширять
кругозор детей, воспитывать любознательность.

42

Май

Апрель

Март

Обобщающая
беседа о зиме «Как
много интересного
бывает зимой!»
Обобщающее
занятие «У нас в
гостях животные».

Сформировать обобщенное представление детей о зиме.
Развивать познавательную активность детей. Воспитывать
позитивное отношение детей к зиме.

Активизировать знания детей о животных, упражнять в
умении обобщать животных по существенным признакам
(звери, птицы, рыбы). Учить группировать животных по
способу приспособления к окружающей среде (домашние —
дикие, хищные травоядные).
Черенкование Закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста
комнатных
комнатных растений, об уходе за ними (полив, рыхление,
растений.
обрезка); сообщить детям, что с наступлением весны растения
начинают быстро расти, но для этого их надо пересадить в
свежую землю и подкармливать. Воспитывать у детей интерес
ипробудить желание ухаживать за комнатными растениями.
Рассказ воспитателя Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни,
«Муравьи —
сформировать представления об их роли в жизни леса.
санитары леса». Воспитывать бережное отношение к муравьям.
Экологическая С помощью сказки показать детям взаимосвязь всего живого
сказка «Ручеек». вприроде. Развивать познавательные способности детей.
Учить бережному отношению к живой и неживой природе.
Комплексное
Продолжать формировать умение находить связи между
занятие «Доктора изменениями в неживой и живой природе. Закрепить знания
леса».
детей о птицах, которые помогают сохранятьлес от вредных
насекомых. Развивать
зрительную память
и
логическое системное мышление.
Заключительная Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой
беседа о весне. инеживой природе. Продолжать формировать умение
находить связи в природе. Развивать умение сравнивать
различные периоды весны.Развивать логическое и
системное мышление. Воспитыватьрадостное, заботливое
отношение детей к природе.

2.10.4 «Экономическое воспитание дошкольников – формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Экономическое воспитание дошкольников происходит по блокам:
- Труд и продукт труда (товар).
- Деньги и цена (стоимость).
- Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности.
- Полезные экономические навыки и привычки в быту.

43

2.10.5 Региональный компонент
Содержание регионального компонента экологической направленности
Знакомить с многообразием родной природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках
и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «поле», «тайга».
Расширить знания о растениях лесов и тайги Приморского края, какие деревья наиболее
часто встречаются в наших лесах (ель, берёза, осина, сосна, липа, дуб). Учить различать по
листьям дуб, рябину, клен, березу; по хвое и шишкам – ель, сосну.
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Закрепить и пополнить знания детей о диких животных Приморья, их повадках,
внешнем виде, приспособлениях к среде обитания: где живут, как добывают пищу и готовятся
к зимней спячке. Развивать умение сравнивать, делать выводы.
Познакомить детей с Красной книгой. Сформировать первоначальное представление о
Красной книге Приморского края. Формировать систему знаний о положительном и
отрицательном влиянии человека на природу.
Беседа, рассматривание иллюстраций. Воспитывать бережное отношение к богатству
родного края, его обитателям и традициям.
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды. Познакомить с памятниками
природы Приморского края. Познакомить с профессиями, по возможности с людьми, чья
работа связана с охраной природы.
Расширять представления детей о насекомых (муравей, бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза, пчела, комар, муха).
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни, для чего
нужны полезные ископаемые. Познакомить с полезными ископаемыми Удмуртии – нефть,
торф, уголь…, как их использует человек.
Дать представления о свойствах воды (льётся, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).
Побуждать исследовательский интерес к природным явлениям. Показать детям
взаимодействие живой и неживой природы.

44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Центр сюжетно- ролевых игры

3.1Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1. Социально- коммуникативное развитие
Магазин
Игровой модуль «Магазин»; продукты (овощи, фрукты)
пластмассовые, резиновые; хлебобулочные изделия;
мясные продукты; сумки, корзины под продукты;
бутылочки, коробочки, кошельки, бумажные деньги.
Парикмахерская Игровой модуль «Парикмахерская»; фен, расчёски,
машинка для стрижки волос, ножницы; накидка, фартук;
баночки, коробочки из-под духов, крема, шампуни,
помада, тени.
Больница
Набор для игры в больницу: баночки, записная книжка,
медицинский халат, шапочка.
Дом
Игровой модуль «Кухня» - плита, шкафы для посуды;
коляски; куклы; кровать, постельные принадлежности,
чайная посуда; контейнер с ложками, вилками, ножами;
набор кухонных лопаточек; набор продуктов, подносы;
разделочная доска; баночки, бутылочки; салфетки на
стол; утюг.
Автопарк
Набор машин разного назначения.

Центр
театральных
игр

Строители

Наборы инструментов для ремонтных работ;
конструкторы типа «ЛЕГО» (разного размера); кубики
пластмассовые (разного размера); кубики деревянные
бесцветные; кубики цветные деревянные; мягкий
модуль; сборный деревянный конструктор большой.
Пальчиковые театр «Теремок», «Веселая семейка»; наборы сказок на
деревянных подставках «Теремок», «Три поросенка», «Репка»; резиновые
игрушки из сказок и мультфильмов; маски героев из русских народных
сказок (волк, лиса, медведь, петух, кот, заяц, овощей: помидор, капуста,
огурец, лук)

Центр
ОБЖ

Центр
патриоти
ческого
воспитания

«Ряженье»

косынки, платки, юбки, украшения (бусы, браслеты,
заколки, банты, шляпки…)

Портрет президента России; Флаг России; Герб;
Альбомы: "Моя семья", "Достопримечательности г. Владивосток», «День
Победы», «Военная техника», «День защитника Отечества».
Картинки - иллюстрации по ОБЖ. «Безопасное поведение с огнем», ПДД,
«Один дома», «Безопасное поведение у водоема, в лесу, на улице»,
дидактические игры по ОБЖ, Беседы по ПДД,

2. Речевое развитие

45

Центр
Центр
«Мате – «Эксперименматики» тирование»

иллюстративных
Центр
демонстрационных материал

или

Книжный центр

Центр речевого
развития

Комплексы: артикуляционных гимнастик; "Гимнастика для язычка в
картинках"; дыхательных гимнастик; игры на поддувание ("Бабочка",
"мыльные пузыри", "Перышко", "Снежинки", "Осенние листочки"); наборы
сюжетных и предметных картинок по темам; деревянные счѐты с
картинками; цветные кубики (по сказкам); лото «Сказки»; игры
«Спортивные игры», «Профессии»; наборы стихов, сказок, рассказов;
альбом «Детские колыбельные, потешки, поговорки, чистоговорки,
пословицы».
Сказки:
Сборник русских народных сказок; Э. Успенский «Дядя
Фѐдор, пѐс и кот»; Сказки Ш. Перро; Сказки Г.Х.
Андерсен «Дюймовочка»; К.И. Чуковский «Сказки»;
С.Я. Маршак «Усатый-полосатый»; Сказки Б. Гримм
Стихи:
Б. Заходер «Звонкий день»; Э. Мошковская «Зоопарк»;
В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»;
О. Иванова «Храбрый зайка»;
В. Орлов «Про
маленького мишку, упрямого сынишку»; А. Барто «Мне
теперь не до игрушек»; О. Крас «Мамы и детки»;
«Живая Азбука» Н.А. Ткаченко; И. Токмакова «Почитай
мне, мама»
Познавательная Моя первая энциклопедия «Животные»; «Атлас
литература
животных для малышей» Комзарова Т.А.
Перечень
«Цветы», «Деревья», «Мебель», «Виды домов из
предметных
разного строительного материала», «Детские игрушки»,
картинок
«Птицы», «дикие и домашние животные», «Животные
жарких стран», «Животные пруда», «Животные и
их детеныши», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи»,
«Экзотические
фрукты»,
«Продукты
питания»,
«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Одежда по
сезонам», «Бытовая техника», «Посуда», «Музыкальные
инструменты», «Спортивный инвентарь», «Части
суток», «Времена года».
Сюжетные
«Дети ухаживают за растениями», «Дети в театре»,
картинки
«Дети в лесу», «Дети в музее», «Дети на пруду»,
«Детские игры в разное время года», «Наша армия
сильна», «ПДД для малышей», «ОБЖ для малышей».
Познавательное развитие
ракушки; камни; кусочки ткани различной фактуры и расцветки; шишки;
клубочки ниток разных расцветок и толщины; кусочки дерева; баночки для
пересыпания песка и круп; контейнеры для сыпучих материалов с
крышками; наборы пуговиц; мыльные пузыри; лейки; семена растений;
коллекция круп в пластиковых контейнерах.
Пирамида большая напольная; пирамида среднего размера; пирамидкиколечки деревянные; математические пеналы; геометрические фигуры;
кубики с цифрами, четные палочки.

46

Центр
«Природы»
Центр Настольные игры
Центр «Творчество»
Музыкаль
ный центр

Комнатные растения, разбрызгиватель с водой для листьев, лейки, папкараскладушка «Времена года с календарём погоды», скворечник, наборы
домашних и диких животных, сюжетные картинки-«Дети ухаживают за
растениями», «Дети в лесу», «Дети на пруду», «Детские игры в разное
время года»
Настольно
- «Чем питается зверёк», «Лесные животные»,
печатные игры
«Домашние животные»,
«Лото:
фрукты-ягоды»,
«Изучаем
профессии»
«Лабиринт», «Классификация», «Тетрис»
Картотека
Перечень предметных картинок по познавательному
познавательных развитию:
игр.
«Цветы», «Деревья», «Мебель», «Виды домов из
разного строительного материала», «Детские игрушки»,
«Птицы», «дикие и домашние животные», «Животные
жарких стран», «Животные пруда», «Животные и их
детеныши», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи»,
«Экзотические
фрукты»,
«Продукты
питания»,
«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Одежда по
сезонам», «Бытовая техника», «Посуда», «Музыкальные
инструменты», «Спортивный инвентарь», «Части
суток», «Времена года».
Художественно- эстетическое развитие
Пластилин, карандаши, мелки восковые, кисти, гуашь, клей, бумага белая
и цветная разной плотности, фактуры, картон белый и цветной разной
плотности, фактуры,
ножницы, баночки для воды, губки, ватные палочки, прищепки разных
цветов и размеров, формочки для пластилина, трафареты, раскраски,
Репродукции известных художников (И. Шишкин, С. Жуковский, В.
Маковский, Н. Анохин, В. Поленов. Васильев, Р. Бергольц, К. Коровин, И.
Репин, В Васнецов, И. Айвазовский)
Конструктивная деятельность:
Схемы: для пальчикового рисования, для выкладывания узоров из
природного материала.
Природный материал – шишки круглые и продолговатые, желуди, скорлупа
от орехов, грецкие орехи, сухие листья и цветы, бумага цветная разной
толщины и фактуры, картон цветной разной толщины и фактуры, ножницы,
клей.
Картотека дидактических игр по музыкальному развитию, музыкальные
инструменты: металлофон, бубен, кастаньеты, маракасы, погремушки,
дудочки.

Центр
«Здоровья»

Физическое развитие
скакалки, обручи, набор кеглей, ребристая дорожка, массажная дорожка из
пластмассы, резиновые большие мячи, резиновые средние мячи, резиновые
маленькие мячи,
крупный мягкий модульный комплекс.
Картотеки подвижных, хороводных, мало подвижных игр.

47

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы
1.

Матова В.Н. Краеведение в детском саду. Спб.: ООО «Издательство-ПРЕСС»,

2015
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников (Старшая группа) 2008
2.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
— СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
3.
. Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: метод. пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
4.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5.
Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
6.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007
7.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
8.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз, 2009.
10.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
11.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
12.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
13.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14.
Л. С. Метлина «Математика в детском саду»
15.
«Детская универсальная «STEAM – лаборатория», Ростов-на -Дону, 2019
3.3

Перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационныхпроизведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки:«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
48

Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка»(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелёный....»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....»(отрывок из «Сказки о царе Салтане....»(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка »; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный
С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга»(по выбору).
Проза: Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета»(2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке»(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку»(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха»(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»(1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»(по выбору).
Литературные сказки: Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»(2-3
сказки повыбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин- Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
49

Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки: сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер.с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильсас дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Перечень музыкальных произведений
Слушание: «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года»П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
50

Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»(музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
51

Перечень анимационных произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и«Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.

52

3.4 Режим дня
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка кзанятиям
8.50-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
9.00 -10.00
перерывы между занятиями, не менее 10минут)
Второй завтрак
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение спрогулки
10.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.30
15.30-16.00
Постепенный подъемдетей, закаливающие процедуры
16.00-16.20
Полдник
Занятия
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.00
возвращение с прогулки. Уход домой.

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Гигиенические процедуры
Игры, самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъемдетей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10-00
10.00-10.20
10.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16-20
16.20-17.00
17.00-18.00

53

3.5 Расписание ОД
Дни
недели
Понедельник

Вторник
Среда

Четверг

Пятница

Занятия

Время

Окружающий мир
Музыкальная деятельность
Финансовая грамотность
Речевое развитие
Физическое развитие

9-00
9-50
15-45
9-00
9-50

СЭ и ПД, математические представления
ИЗО (Лепка/Аппликация)
Природа/Безопасность
Физическое развитие
Речевое развитие
ИЗО (Рисование)
СЭ и ПД, математические представления
Музыкальная деятельность
Физическое развитие (на улице)

9-00
9-35
15-45
9-00
9-35
15-45
9-00
9-35
15-45

3.6 Тематическое планирование
3.7
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Темы
«Детский сад»
«Игрушки»
«Дружба»
«Моя семья»
«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы и ягоды»
«Лес. Деревья»
«Домашние животные»
«Домашние птицы»
«Дикие животные»
«Зимующие птицы»
«Зимушка- зима»
«Зимние забавы»
«Животные зимой»
«Новый год!»
«Одежда»
«Посуда»
«Мебель»
«Транспорт»
«Чтобы не было беды»
«Быть здоровыми хотим»
«Почетное звание-солдат»
54

март

апрель

май

«Маму я люблю, милую мою…»
«Народная игрушка»
«В гостях у сказки»
«Весна – красна»
«Мой дом»
«Космос»
«Комнатные растения»
«Профессии»
«Подводное царство»
«Великий май»
«Цветочная поляна»
«Мир насекомых»

55