Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад №13 Лесозаводского городского округа»

ПРИНЯТА
на педагогическом
совете
протокол №1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МДОБУ Д/С№ 13ЛГО
____________Н.А. Сулимова
30.08.2024 г.

Образовательная программа
1 младшей «Б» группы
общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год

Воспитатели:
Забара Л.Н., Кадун Т.В.

г. Лесозаводск
2024 г.

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей от 1 года до 3 лет

Стр.
3
3
3
3
4
5
6

2
2.1

Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие

2.2

Познавательное развитие

9

2.3

Речевое развитие

11

2.4

Художественно-эстетическое развитие

14

2.5

Физическое развитие

19

2.6

Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

21

2.9
2.10

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

24
25

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

26

1.2
1.3

2.7
2.8

6
6

22
23

3.1

Организация развивающей предметно-пространственной среды

26

3.2

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

28

3.3

Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

28

3.4

Режим дня

30

3.5
3.6

Тематическое планирование
Расписание образовательной деятельности

31
32

2

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа группы раннего возраста (далее – Программа)
разработана в соответствии с образовательной программой МДОБУ Д/С № 13 ЛГО.
Цель: разностороннее развитие ребёнка раннего возраста с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечить планируемые результаты освоения Программы;
приобщить детей младшего возраста к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей младшего
возраста с учётом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Программа построена на принципах и подходах в соответствии с ОП ДО МДОБУ Д/С
№ 13 ЛГО.
При разработке Программы учитывался контингент воспитанников: дети младшего
возраста от 1,5 до 3 лет. Мальчиков: человек, девочек:
.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком младшего возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младшего
возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
3

4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество педагогов с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей от 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего
мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
4

1.2 Планируемые результаты реализации Программы
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельности тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
5

за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит унифицированная карта развития
ребенка. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.

6

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
7

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда-ножниц, иголки и тому подобное.
1)
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия;
рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет; через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО , пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного
8

общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи », утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18декабря 2020г.,
регистрационный № 61573), действующим до1января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28января 2021г.№2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимогопоступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своеготруда и труда других людей.
2.2 Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно- действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
9

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействиие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами не живой природы;
- развивать способность наблюдать заявлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек вверстачок, сбор каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталонные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
10

(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал-засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда(веник, метла, лопата, ведро, лейкаи так далее).
4) Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям-представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3 Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
11

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать произведения.
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2)
Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
3)
Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных
12

предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке , активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а так же лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
1)
Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
2)
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
3)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
13

приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому- по имени и отчеству.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук. Эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам. Используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
14

случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
1)
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4 Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
Приобщение к искусству:
Развиватьудетей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе о знакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
кмузыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослыми самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
15

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу, вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
16

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2)
Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами :глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольными напольным строительным материалом педагог
17

продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, сомасштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать
у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом),выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
18

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой реализации сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5 Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
19

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
с расстояния100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3- 4м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15раз); с продвижением вперед,
через1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнкана10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба подорожке (ширина 20см,длина 2-3м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м),между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
20

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет в месте с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, вт.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6 Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы)
Согласно ФГОС ДО педагог
использует формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
21

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым
и эмоционально практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняет традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
22

сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
1. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры и т.д.) Цель: обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Например, сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Ждем гостей», «В
гости к Кате», «День рождения», «Дочки – матери», «У бабушки в деревне».
2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта. Цель: формирование умения разрешать проблемные ситуации близкие для детей
дошкольного возраста. Пример: «Почему нужно умываться по утрам?», «Кого мы встретили
по дороге в детский сад?».

23

3. Творческие мастерские. Цель: создание условий для использования и применения
знаний и умений детьми на практике, развитие творческих способностей и т.д. Обязательное
условие – результат. Например: «Укрась платьице кукле», «Украсим полоску флажками»,
«Укрась салфеточку», «Большой дом», изготовление коллажа «Осень золотая», оформление
коллекций «Коллекция ткани», «Коллекция фантиков от конфет», мини музей «Киндер
сюрприз», «Коллекция пуговиц» и др.
4. Сенсорные игры - это система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Цель:
развитие логического мышления, памяти, внимания, восприятия. Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. И/у «Слышим, видим,
нюхаем», «Волшебный мешочек», «Сложи узор», «Игры с прищепками», Д/И «Где звенит
колокольчик», «Паззлы по сказкам», викторина «Умницы и Умники», вечер занимательной
математики.
6. Экспериментирование. Цель: создание условий для опытнической деятельности
детей. Например, опыты с водой: «Тонет-не тонет», «Ветерок», «Холодно-тепло».
7. Детский досуг, например: развлечение «Развеселая матрешка», развлечение «День
матери» и др.
8. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Формы проведения:
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Например: уборка игрушек; дети помогают
накрывать на стол; готовить материал к занятиям; с помощью взрослого поливать цветы;
уборка на веранде, уборка мусора на участке; сбор шишек и листьев; сгребание песка в
песочнице, уборка снега и т.д.
2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог:
- предоставляет детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечает и приветствует даже минимальные успехи детей;
- не критикует результаты деятельности ребёнка и его самого как личность.
использует в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались
эти продукты;
-формирует у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
-приучает свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомит детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
-побуждает детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
-поддерживает интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
-устанавливает простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
- радуется совместности проживания этого дня с детьми;
24

- избегает ситуаций спешки, поторапливания детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создаёт для него изображения или лепку, другие изделия; содержит в открытом
доступе изобразительные материалы; поощряет занятия изобразительной деятельностью,
выражает одобрение любому результату труда ребёнка;
- создаёт условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывает детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечает и публично поддерживает любые успехи детей;
- всемерно поощряет самостоятельность детей и расширяет ее сферу;
- помогает ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поддерживает стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо
относится к затруднениям ребенка, позволяет ему действовать в своем темпе;
- учитывает индивидуальные особенности детей, находит подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважает и ценит каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляет любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использует ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявляет деликатность и
тактичность.
2.10
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

Октябрь

Сентябрь

Перспективный план взаимодействия с родителями
Месяц
Название мероприятия
1.Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей.
2. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 2-3 лет».
3. Анкетирование родителей на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего
возраста»
4. Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку,
карандаш?»
5. Оформление наглядной агитации для родителей
«Возрастные особенности детей 2-3 лет»,
6.Консультация «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада».
1. Консультация «Игры и упражнения для развития мелкой моторики».
2. Анкетирование «Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью
педагогов, условиями ДОО», анализ анкет, выявление сильных и слабых сторон
взаимодействия ДОО с родителями.
3.Консультация «Оздоровление детей в домашних условиях»».
4. Индивидуальные беседы на тему: «Формирование навыков одевания и
самостоятельной еды»
5. Совместная работа с родителями по созданию фотоальбома «Наша дружная семья»

25

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1. Консультация «Какие сказки читать детям?»
2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация «Методы и приемы руководства детским конструированием в
домашних условиях».
4. Памятка «Пальчиковые игры для малышей»,
5.Праздник, посвященный Дню матери.
1.Совместное творчество по созданию атрибутов к новогодним праздникам. Участие в
новогодних утренниках.
2.Участие в выставке «Новогодняя игрушка своими руками »
3.Консультация «Играем с детьми. ЛЕГО – конструктор, это увлекательно!»
4. Материал в уголок здоровья: «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного
заболевания».
5. Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для
детей»
6. Групповое родительское собрание: «Играем пальчиками»
1.Консультация «Сенсорное развитие детей раннего возраста»».
2.В уголок для родителей поместить информационный материал:
«Здоровье детей в наших руках».
1.Консультация «Капризы и упрямство».
2. Памятка «Учить цвета легко и просто».
3.Информационный материал «Как научить ребенка наблюдать за изменениями в
природе?»
4. Папка - передвижка «День защитника Отечества».
5. Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется»
1.Оформление родительских уголков перед предстоящим праздником.
2.Советы для родителей: «Формирование КГН».
3. Консультация «Говорите с ребенком правильно» (Советы логопеда).
4.Консультация «Как помочь ребенку заговорить?».
5Выставка детских работ :«Цветок для мамы».
6.Индивидуальные беседы: «Развивая руку-развиваем речь»
1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
2. Консультация «Развитие речи детей раннего возраста»
3. Информационный материал: «Чем занять малыша весной на прогулке»
4. Акция добрых дел по благоустройству территории.
5. Рекомендации для родителей: «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем
занять ребенка дома»
1. Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год»
2. Консультация: «Игры с песком и водой»;
3. Привлечение родителей к благоустройству территории.

26

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В первой младшей «Б» группе создана безопасная, трансформируемая, вариативная и
доступная развивающая предметно – пространственная среда, которая соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МДОБУ Д/С № 13 ЛГО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Оформлены и наполнены разнообразные центры по возрасту (от 2 до 3-х лет) и
интересам детей:
- центр речевого развития: книги серии «Мои первые слова», карточки по
расширению словарного запаса с классификацией и обобщением («Транспорт», «Обувь»,
«Игрушки», «Посуда», «Домашние животные», «Растения», «Мебель»); дидактические игры
для совершенствования навыков языкового анализа: «Кошка в гости к нам пришла»,
«Позови», «Кто как кричит?», «Курочка и цыплята», «Покатаемся на лошадке»; пособия для
развития правильного речевого дыхания («Мыльные пузыри», «Качели», «Надуй шарик,
«Дракончик»);
- центр двигательной активности: маты маленькие, горка, лесенка, сенсорные
коврики, дорожки для ходьбы с разными типами поверхностей, мячи резиновые, предметы
для разминки в кругу по количеству детей (погремушки на ручке, разноцветные парные
ленточки, флажки, мячики резиновые с шипами), мягкие модули – кубики, гимнастические
обручи пластмассовые, набор игрушечный «кегли», скакалки, сухой бассейн с шариками,
маски для подвижных игр;
- центр сенсорного развития: крупная и мелкая мозаика четырех основных цветов,
тарелочки таких же цветов, пирамидка пластмассовая малая, пирамидка деревянная,
напольные пирамидки высотой не менее 50 см их 8 крупных элементов разных размеров,
коробки основных четырех цветов, различные предметы (игрушки, шарики, ленточки) таких
же цветов, геометрические пирамидки с четырьмя формами, доски Сегена с четырьмя
основными формами (деревянные), сортеры с прорезями в виде геометрических фигур
разной сложности, матрешка пятисостовная, шнуровки деревянные «Ананас», «Бабочка»,
«Башмачок», «Яблоко», набор игрушек, приводимых в движения разными способами:
волчок, лошадка-качалка, механические заводные игрушки-забавы в виде животных и птиц,
комплект настольно – печатных игр «Сложи картинку» (из двух частей горизонтальный
разрез с изображением животных), лото «Овощи и фрукты»,крупные пазлы («Маша и
медведь», «Чебурашка», «Фунтик», «Лунтик»);
- центр продуктивной деятельности наполнен красками, стаканчиками для воды,
кисточками разного размера, пластилином, природным материалом для декорирования
рисунков (шишки, желуди, семена, опилки, семена тыквы),приспособлениями и
инструментами для рисования в нетрадиционной технике ( поролон, ватные палочки, зубные
щетки, штампы, трубочки для коктейля, бумага различной текстуры, палитрой.) Созданы
трафареты рыб, матрешек, машин, животных и птиц для свободной деятельности
27

воспитанников;
- центр уединения и релаксации наполнен предметами, к которым ребенок
испытывает теплые чувства, которые ему близки: мягкая детская мебель диванчик и 2
кресла, на которые ребенок сможет присесть или прилечь отдохнуть, стол, игрушечный
телефон, книги с картинками для рассматривания, шнуровки, пластилин ( содержимое
уголка периодически обновляется);
- центр музыкального развития: погремушки, музыкальные молоточки, бубны,
барабан, колокольчик, металлофон, дудочка;
- центр конструирования: набор кубиков среднего и большого размера, конструктор
«Малыш», кирпичики, набор плоскостных геометрических фигур основных цветов, большие
мягкие модули;
- центр сюжетно-ролевой игры: шапочки-маски, накидки, юбки, костюмы ( зайчик,
лиса, лягушка),сарафаны, фартуки и пилотки, сумки, куклы варешковые, театр «Бибабо»,
куклы, коляски, посуда, атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Больница» ( градусник, халат,
шприцы).
Для центра двигательной активности создана: картотека подвижных игр «Давайте
поиграем», картотека физминуток «Мы ногами топаем и руками хлопаем»; комплексы
разных видов гимнастики ( утренней, после сна, дыхательной «Ветерок», пальчиковой «Идет
коза рогатая»)
Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда способствует
интеллектуальному и социальному развитию детей, формированию эмоционального
благополучия,индивидуальной комфортности, вызывает у ребят положительное отношение к
детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями,побуждают к
активной творческой и игровой деятельности.
3.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми 2-3 лет образовательных
областей обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128 с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
3.Павленко И.Н. , Родюшкина Н.Г..Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ. Интегрированные занятия.
4. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая группа. ООО «ТЦ
Сфера», 2015.
28

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая
группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 144
2. Колдина Д.Н. Рисование с детьми.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа
раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 88 с.
3.3 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...»,«Идет коза рогатая»,«Из-залеса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька - мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обраб.О.Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса
изаяц» (обраб.В.Даля), «Маша и медведь» (обраб.М.А.Булатова), «Снегурушка и
лиса»(обраб.А.Н.Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб.С.Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер.с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,пер.с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер. и обраб.
С.Могилевской и Л.Зориной).
Произведения поэто ви писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
БартоП. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; ЛермонтовМ.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.«Приказ»(всокр.), «Мчится
поезд»; ПикулеваН.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза: Бианки В.В.«Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.«Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
ссемьей», «Уточки» (рассказы повыбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3рассказа повыбору),
29

«Волчишко» ;Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д .«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер.с арм. Т.Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И.Арсеева, сл. И.Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»(к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.
С.Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус.нар.мелодия, обраб. Г.Фрида; «Утро», муз. Г.Гриневича, сл. С.Прокофьевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл.М. Клоковой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл.М.Булатова; «Кошечка», муз. В.Витлина, сл.Н.Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия;
«Птичка»,
муз.М.Раухвергера,
сл.А.Барто;
«Собачка»,
муз.М.Раухвергера,
сл.Н.Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И.Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И.Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка» ,муз. А. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Ктоу нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы:«Из-за леса,из-загор», Т.Казакова; «Котик и козлик»,
муз.Ц.Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М.Красева, сл. О.Высотской;
«Неваляшки», муз. З.Левиной; Компанейца.

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.4 Режим дня
Содержание

Время

Тёплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.20-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и 9.00-9.30
другое).
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-10.00
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое).
Второй завтрак.
10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.15-11.45
30

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.

11.45-12.10
12.10-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое). Занятия в игровой форме по подгруппам.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Уход детей
домой.
Прогулка с родителями (законными представителями).

15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-18.00
18.00-19.00
Время

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.20-9.00
Занятия в игровой форме.
9.00-9.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и 9.30-10.00
другое).
Второй завтрак.
10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.15-11.45
Подготовка к обеду, обед.
11.45-12.10
Подготовка ко сну, сон.
12.10-15.15
Постепенный подъем, оздоровительные и
15.15-15.30
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и 15.30-16.30
другое).
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-18.00
прогулки. Уход детей домой.
Прогулка с родителями (законными
18.00-19.00
представителями).
3.5 Тематическое планирование
Период
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

1-2 неделя
3-4 неделя
3 неделя
4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя
2 неделя
3-4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя
1-2 неделя

Тема
«Детский сад»
«Игрушки»
«Осень золотая»
«Урожай»
«Моя семья»
«Животные и их детёныши»
«Здравствуй, Зимушка Зима»
Праздник «Новый год у ворот»
«До свиданья, ёлочка»
«В гостях у сказки»
«Транспорт»
«Мой папа самый лучший»
«Мамочка любимая»
«Одежда»
«Весна красна»
31

Май

3-4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя

«Посуда»
«Насекомые»
«Птицы»

3.6 Расписание образовательной деятельности

1 половина дня

вре
мя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

1.
Речевое
развитие – 9.00
2. Физическое
развитие – 9.20

1.
СЭ и ПД,
математическое
представление
– 9.00
2.
Изобразительна
я деятельность
(рисование) –
9.20

1. Окружающий
мир/природа –
9.00
2.Музыкальная
деятельность –
10.10

1.
Музыкальная
деятельность
– 9.00

Пятница

1.
Речевое
развитие – 9.00
2. Изобразительная
деятельность
2. Физическое (лепка) – 9.20
развитие
–
9.20

32