Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад № 13 Лесозаводского городского округа»

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол №1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МДОБУ Д/С№ 13ЛГО
____________Н.А. Сулимова
30.08.2024 г.

Образовательная программа
на 2024-2025 учебный год
подготовительной группы «А»
общеразвивающей направленности
возраст обучающихся: от 6 до 7 лет

Воспитатели:
Тищенко О.В.
Михеева Ю.В.

г. Лесозаводск
2024 г.

Оглавление
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка: ...................................................................................................... 3
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 6
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
………9
1.4 Часть формируемая участниками образовательных отношений…………………………..9
1.4.1 Формирование культуры безопасности у детей……………………………………… .9
1.4.2 "Добро пожаловать в экологию"……………………………………………………… .10
1.4.3 Экономическое воспитание дошкольников - формирование предпосылок
финансовой грамотности………………………………………………………………11
2. Содержательный раздел ........................................................................................................... 13
2.1 Социально-комуникативное развитие .................................................................................. 13
2.2 Познавательное развитие ...................................................................................................... 17
2.3 Речевое развитие ..................................................................................................................... 20
2.4 Художественно-эстетическое развитие ................................................................................ 23
2.5 Физическое развитие………………………………………………………...….………..32
2.6 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое
развитие"…………………………………………………………………...38
2.7 Модель организации образовательного процесса………………………………………...38
2.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…...43
2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………….45
2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающего…46
2.11 Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………...53
2.11.1 Парциальная программа "Формирование культуры безопасности у детей"……...…53
2.11.2 Парциальная программа "Добро пожаловать в экологию"…………………………...56
2.12 Региональный компонент…………………………………………………………………59
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 61
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............. 61
3.2 Материально-техническое обеспечение программы ......................................................... 63
3.3 Перечень литературных произведений ............................................................................... 65
3.4 Перечень музыкальных произведений…………………………………………………….67
3.5. Перечень произведений изобразительного искуства ......................................................... 69
3.6 Перечень анимационных произведений…………………………………..…………….69
3.7 Режим дня………………………………………………………………………………….70
3.8 Тематическое планирование……………………………………………………………..71
3.9 Расписание образовательной деятельности…………………………………………….72

2

1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка:
Настоящая образовательная программа (далее Программа) подготовительной группы
общеразвивающей направленности разработана в соответствии с образовательной программой
Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад № 13
Лесозаводского городского округа». Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечить единые для Российской Федерации содержание ДО и планируемые
результаты освоения образовательной программы ДО;
приобщить детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
3

начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы:
1)
полноценное проживание ребёнком дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка,
самоанализ;
интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы.
4

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов
и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети способны
создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и
5

самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании,
рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям
другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В
ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать
разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает
себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению
особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной
линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются
в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть
звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1. у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2. ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3. ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
5. ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6. ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
7. ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
8. ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
6

9. ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
10. ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11. ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
12. ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
13. ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
14. ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
15. у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
16. ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
17. ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
18. ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
19. ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20. ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
21. ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22. ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
23. ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
24. ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
7

25. ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
26. ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
27. ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
28. ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
29. ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
30. ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
31. ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
32. ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
33. ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
34. ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

8

1.3
Система педагогической диагностики достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики
(мониторинга) служит унифицированная карта развития ребенка. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой
детей.
1.4 Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1 «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Цель — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно
и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и
стиля общения в зависимости от ситуации.
Оценка результатов освоения парциальной программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном
возрасте:
- ребёнок:
1) владеет основными культурными способностями безопасного осуществления
различных видов деятельности;
2) способен безопасно действовать в повседневной жизни;
3) выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
9

- имеет представление о своём статусе, правах, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
- ребёнок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения её безопасности;
- ребёнок обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, различает игровую и (виртуальную) и реальную ситуации;
- у ребёнка сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- ребёнок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных
служб, свои данные, у него сформированы необходимые технические умения;
- ребёнок способен к волевым усилиям и саморегуляции, поведение подчинено правилам;
- ребёнок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- ребёнок может применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем).
1.4.2 «Добро пожаловать в экологию!» для детей 3 - 7 лет
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование экологических представлений, знаний о системном строении природы;
- становление экологически ориентированного опыта взаимодействия с объектами
природы;
- стимулирование познавательно-исследовательской деятельности детей;
- воспитание осознанного бережного отношения к природе, желания соблюдать правила
поведения в ней;
- развитие познавательных психических процессов: логического мышления, памяти,
внимания, воображения, связной речи в ходе взаимодействия с объектами природы.
Оценка результатов освоения программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы к концу дошкольного
возраста:
- ребёнок радуется встречи с природой, эмоционально отзывается на неё;
- ребёнок имеет представление об основных признаках живого организма, умеет
устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий среды потребностям живого существа;
- ребёнок владеет основными предметными понятиями, устанавливает под руководством
педагога и самостоятельно как частные, так и общие связи;
- ребёнок использует наблюдение как способ познавательной деятельности, по
собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами;
- моделирует признаки отдельных объектов и их связи;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт разнообразные поисковые вопросы,
высказывает эвристические суждения;
10

- знания ребёнка характеризуются основами системности: ребёнок осознаёт, что для
нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние,
морфофукциональные связи, а также связи с условиями среды и другими существами;
- ребёнок умеет определить по внешнему виду и поведению знакомого объекта природы
его состояние, то какие условия жизни нарушены, чего ему не хватает;
- ребёнок видит многообразное значение природы, признаёт ценность жизни;
- ребёнок имеет элементарные представления об основных физических свойствах и
явлениях;
- владеет способом познания путем сенсорного анализа;
- у ребёнка развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
- он владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов;
- ребёнок понимает, что в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов,
таковыми они считаются по отношению к человеку;
- ребёнок самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями;
- ребёнок оберегает целостность, привычные условия существования растений и
животных;
- бережно, заботливо и гуманно относится к природе, соблюдает правила общения с
природой.
1.4.3 «Экономическое воспитание дошкольников – формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и ценить мир
рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных
отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и
расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают
взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его
качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать
деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи: Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
11

- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
В результате освоения Программы дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия;
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость.

12

2. Содержательный раздел
2.1
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
13

взрослых, оказанию посильной помощи;
3)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям
онеобходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
14

самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использованиягосударственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
15

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнегопитомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия;
рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет; через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинскойпомощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
16

в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до1января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимогопоступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своеготруда и труда других людей.
2.2 Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
17

- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
18

в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
19

водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3 Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
1)
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком
в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
2)
Грамматический
строй
речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
3)
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
20

общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанраи тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий нагруппы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
21

закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знатьназвания букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
22

инормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красотуязыка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессеознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2)
изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
23

тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающегомира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
ктокакую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
24

Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамическийслух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историейтеатра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа спомощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильнооценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых,творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
25

желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желаниюи под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов26

песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
27

оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, впроцессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
28

их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать
у детей чувство цвета,колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
29

крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
сразнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
30

3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
31

умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.4.2 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разныхвидах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
32

мелкуюмоторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки
33

в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжкичерез вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок
- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другойногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
34

различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
35

содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
36

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
37

ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.6 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях ихфизического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Игровая

Социальнокоммуникати
вное развитие

Образо
вательн
ая
область

Вид детской
деятельности

2.7 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
деятельность
Занятия
Режимные моменты

-наблюдение; тематические
беседы;
-ЧХЛ;
-сюжетно ролевые,
-дидактические,

− игровая деятельность;
− сюжетно-ролевая игра;
− творческие игры;
− игры с правилами.

игровое упражнение;
− совместная с
воспитателем игра;
− совместная игра со
сверстниками;
− индивидуальная игра;
38

Коммуникативная
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд

-настольные игры;
-игровые
упражнения;
-разыгрывание
игровых ситуаций,
ситуаций
морального выбора;
-проблемные
ситуации;
-проектная
деятельность;
− коллективное
обобщающее
занятие.
− Задачи на
решение
коммуникативных
ситуаций;
− Ситуативные
разговоры; −
Разыгрывание
игровых ситуаций;
− Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;
− Рассматривание и
обсуждение
тематических
иллюстраций;
− ЧХЛ;
− Проектная
деятельность
− Поручения;
− Совместный труд
детей и взрослых;
− ЧХЛ;
− Беседы;
− Наблюдение;
− Разыгрывание
игровых ситуаций;
− Рассматривание
тематических
иллюстраций.

− ситуативный разговор с
детьми;
− проблемная ситуация;
− беседа;
− ситуация морального
выбора;
− проектная
деятельность; −
интегративная
деятельность;

Игровая деятельность;
− Подвижные игры.

− Индивидуальная работа
во время утреннего
приема;
− Игровые ситуации.

Совместный труд детей;
− Самообслуживание;
− Элементарный бытовой
труд.

− Обучение, показ,
объяснение,
напоминание; −
Наблюдение;
− Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
− Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.

39

Познавательно исследовательская
Речевая деятельность

Восприятие
художестве
нной
литературы
и
фольклора

Познавательное развитие
Речевое развитие

− Проблемная
ситуация;
− Рассматривание;
− Наблюдение;
− Игра
экспериментирован
ие;
− Развивающая
игра;
− Интегративная
деятельность;
−
Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание
коллекций;
− Проектная
деятельность; −
Экспериментирова
ние;
− Экологические
досуги,
развлечения.
ЧХЛ
− Беседы (в том
числе о
прочитанном);
− Обсуждение;
− Рассматривание;
− Дидактическая
игра;
− Интегративная
деятельность;
− Инсценирование;
− Викторина;
− Иградраматизация;
− Показ
настольного театра;
− Разучивание
стихотворений;
− Театрализованная
игра.
− ЧХЛ;
− Обсуждение
прочитанного;
− Рассказ;
− Беседа;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

− Наблюдение;
− Чтение;
− Играэкспериментирование;
− Развивающая игра;
− Ситуативный разговор;
− Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная
деятельность; −
Экспериментирование;

− Сюжетно-ролевая игра;
− Подвижная игра с
текстом;
− Игровое общение;
− Общение со
сверстниками;
− Игра-драматизация;
− Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
центра развития;
− Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
− Дидактическая игра;
− Чтение;
− Наблюдения на
прогулке;
− Игра на прогулке;
− Ситуативный разговор;
− Беседа (в том числе о
прочитанном);
− Интегративная
деятельность;
− Разучивание стихов,
потешек;
− Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
− Игра;
− Рассматривание;

− Ситуативный разговор
с детьми;
− Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
40

Изобразительная
Конструктивно модельная

Художественно-эстетическое развитие

− Игра;
− Инсценирование;
− Викторина.

− Самостоятельная
деятельность в книжном
и театральном центрах
развития;

− Рисование,
аппликация, лепка;
− Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов и т.д.;
−
Экспериментирова
ние;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
− Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Тематические
досуги;
− Выставки работ
декоративноприкладного
искусства;
− Проектная
деятельность;
− Создание
коллекций.
− Конструирование
и художественное
конструирование;
−
Экспериментирова
ние;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
− Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно ролевые);

− Украшение личных
предметов; − Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные); −
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
− Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
искусства;
− Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

− Продуктивная
деятельность;
− Беседа;
− Сочинение загадок;
− Проблемная ситуация
Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− Игра;
− Игровое упражнение;
− Проблемная ситуация;
− Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений искусства,
средств
выразительности); −
Создание коллекций

Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− Игра;
− Игровое упражнение;
− Проблемная ситуация;
− Конструирование из
песка;
− Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

41

Музыкальная

− Тематические
досуги;
− Проектная
деятельность; −
Импровизация;
− Конструирование
по образу, модели,
условиям, теме,
замыслу;
− Конструирование
по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
Экспериментирова
ние со звуками;
− Музыкальнодидактическая
игра;
− Шумовой
оркестр;
− Разучивание
музыкальных игр и
танцев; −
Совместное пение;
− Импровизация;
− Беседа
интегративного
характера;
− Интегративная
деятельность;
− Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение; −
Музыкальное
упражнение;
− Попевка;
− Распевка;
− Творческое
задание;
− Музыкальная
сюжетная игра

Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

− Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
− Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
− Интегративная
деятельность;

42

Двигательная

Физическое развитие

2.8
практик

− Игровая беседа с
элементами
движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя
гимнастика;
− Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера; −
Подвижная игра;
Экспериментирова
ние;
− Физ. занятия;
− Спортивные и
физкультурные
досуги;
− Спортивные
состязания; −
Проектная
деятельность;

− Двигательная
активность в течение дня;
− Подвижная игра;
−самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
− Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя гимнастика;
− Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
− подвижная игра;
экспериментирование;
− Спортивные и
физкультурные досуги;
− Спортивные
состязания; − Проектная
деятельность.

Обенности образовательной деятельности разных видов и культурных

Название
Суть игры
Вид головоломок, источник
игры
«Тарелки» Побеседуйте на тему «Посуда», предложите
Складушки,
отгадать загадки. Рассмотрите тарелки разного Игровой набор «МИР
вида. Предложите собрать тарелки из шести ГОЛОВОЛОМОК». Смартквадратных фишек.
тренинг для дошкольников/
под
общ.
ред.
И.И.
Казуниной – Самара: Изд-во
ООО «Инсомарпресс», 2021,
ст. 15
«Светофор» Побеседуйте на тему «Правила дорожного Складушки,
движения». Предложите собрать светофор из
Игровой набор «МИР
восьми квадратных фишек. Поиграйте с детьми в ГОЛОВОЛОМОК». Смартигры «Осторожный пешеход»
тренинг для дошкольников/
под
общ.
ред.
И.И.Казуниной – Самара:
Изд-во
ООО
«Инсомарпресс», 2021, ст.
15

43

«Узнай, Дайте детям возможность проявить фантазию, Складушки,
расскажи, назвать изображение, побеседуйте о нем, Игровой набор «МИР
сложи» предложите собрать головоломку с опорой на ГОЛОВОЛОМОК». Смартсхему.
тренинг для дошкольников/
под
общ.
ред.
И.И.Казуниной – Самара:
Изд-во
ООО
«Инсомарпресс», 2021, ст.
15
«Узнай, Дайте детям возможность проявить фантазию, Складушки,
расскажи, назвать изображение, побеседуйте о нем, Игровой набор «МИР
сложи» предложите собрать головоломку с опорой на ГОЛОВОЛОМОК». Смартсхему, по памяти.
тренинг для дошкольников/
под
общ.
ред.
И.И.
Казуниной – Самара: Изд-во
ООО«Инсомарпресс», 2021,
Дайте детям возможность проявить фантазию, Складушки,
«Узнай, назвать изображение, побеседуйте о нем. Игровой набор «МИР
расскажи, Усложните задание –исключите просмотр схемы- ГОЛОВОЛОМОК». Смартсложи» подсказки, используйте
только словесную тренинг для дошкольников/
инструкцию.
под общ. ред.
И.И. Казуниной – Самара:
Изд-во
ООО
«Инсомарпресс», 2021, ст.
15
«Дом» Предложите детям рассмотреть макет или Слагалица,
фотографию
улицы,
обращая
внимание Игровой набор «МИР
воспитанников на одноэтажные и многоэтажные ГОЛОВОЛОМОК». Смартдома:
тренинг для дошкольников/
Стоял на улице одной, Большой красивый новый под общ. ред.
дом!
И.И. Казуниной – Самара:
Предложите детям собрать силуэт дома по образцу, Изд-во
ООО
по памяти, по словесному описанию. Дети «Инсомарпресс», 2021, ст.
выкладывают дом путем наложения на готовый 16
образец, имеющий
контурное деление на геометрические формы.
Затемсоставляют силуэт
дома по схеме с элементами головоломки. Решают
головоломку самостоятельно.
«Краб» Поговорите о внешности краба, о том, где он Игровой набор «МИР
живёт, чем питается. Затем предложите собрать ГОЛОВОЛОМОК». Смартдетям силуэт краба по образцу, по памяти, по тренинг для дошкольников/
словесному описанию. Выложите образ
под общ. ред.
краба путем наложения на готовый образец, И.И. Казуниной – Самара:
имеющий контурное деление на геометрические Изд-во
ООО
формы.
Дети
решают
головоломку «Инсомарпресс», 2021,ст. 16
самостоятельно.
«Дерево» Воспитатель предлагает детям рассмотреть Слагалица,
картинки с изображением лиственных деревьев. Игровой набор «МИР
Дети называют знакомые деревья, определяют ГОЛОВОЛОМОК». Смартстроение. Затем
тренинг для дошкольников/
44

предлагает собрать детям силуэт дерева по под общ. ред.
образцу, по памяти, по словесному описанию. И.И. Казуниной – Самара:
После этого дети выкладывают образ дерева путем Изд-во
ООО
наложения на готовый образец, имеющий «Инсомарпресс», 2021,ст. 17
контурное деление на геометрические формы.
Дети решают головоломку самостоятельно.
«Замок» Воспитатель проводит разговор: как выглядят Слагалица,
замки, кто живет в них? Обобщает ответы детей. Игровой набор «МИР
Предлагаетрассмотреть конструкцию здания на ГОЛОВОЛОМОК». Смартиллюстрации и проанализировать ее основные тренинг для дошкольников/
части. Затем предлагает собрать детям замок по под общ. ред.
образцу, по памяти, по словесному описанию. И.И. Казуниной – Самара:
После этого дети выкладывают замок путем Изд-во
ООО
наложения на готовый образец, имеющий «Инсомарпресс», 2021, ст.
контурное деление на
17
геометрические формы.

Ка

Воспитатель загадывает загадки про птиц. Слагалица,
«Жавороно Предлагаетназвать перелетных и зимующих птиц. Игровой набор «МИР
к»
Дети выкладывают жаворонкапутем наложения на ГОЛОВОЛОМОК». Смартготовый образец, имеющий контурное деление натренинг для дошкольников/
геометрические формы. Затем составляют образ под общ. ред.
жаворонка по схеме с элементами головоломки. И.И. Казуниной – Самара:
Решают головоломку самостоятельно.
Изд-во
ООО
«Инсомарпресс», 2021
ст. 17
2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
В
группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это
так происходит?», «Что будет, если…», «Как это изменить, чтобы…», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными задания-ми, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

45

2.10
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Активные формы работы с
родителями
Организационное родительск
ое собрание «ФГОС в
дошкольном образовательном
учреждении. Возрастные
особенности детей
подготовительной группы »
Памятка для родителей
«Возрастные особенности
детей старшего дошкольного
возраста».
Анкетирование
родителей Тема: «Какой вы
родитель?»
Беседа «Безопасность на
дороге. Легко ли научить
ребёнка правильно вести себя
на дороге»
Выставка рисунков и
поделок «Осень, осень…».

6.

Консультация для
родителей « Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

7.

Консультация для
родителей «Речевое развитие
детей 6-7 лет»
Индивидуальные
консультации по запросам
родителей.

8.

9.

10.

1.

Консультация для
родителей «Дидактическая
игра как важное средство
умственного развития детей».
Консультация для
родителей «Готовим руку
дошкольника к письму»
Папка-передвижка для
родителей «Дорожная азбука
для детей».

Цели
Сентябрь
Знакомство родителей с целями и
задачами воспитания и обучения
детей на учебный год.

Ответственные
Воспитатели

Психолого – педагогическое
просвещение родителей.

Воспитатели,
психолог

Повышение педагогической
культуры родителей.

Воспитатели

Реализация единого
воспитательного подхода по
обучению детей правилам
дорожного движения в Д/С и дома.
Привлечь и заинтересовать
родителей созданием совместных
работ с осенней тематикой.
Приобщать родителей к жизни
детского сада, объяснить значение
режима для развития и обучения
детей.
Предоставить родителям
информацию по речевому развитию
детей.
Повышение педагогической
грамотности родителей в той или
иной области воспитания и
обучения детей.
Дать знания о важности
дидактических игр для умственного
развития детей, их значении,
подборе для детей этого возраста.
Рекомендации родителям по
подготовке ребёнка к школе.

Воспитатели

Октябрь
Повышение компетентности
родителей в вопросе охраны жизни
и здоровья детей.

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Учительлогопед
Воспитатели

Усенко О.А.

Воспитатели

Воспитатели

46

2.

3.

4.

Консультация для
родителей «Всё о детском
питании».
Осенний праздник для детей
и родителей «Золотая осень».

Консультация для
родителей «Игра, как
средство воспитания
дошкольников».
Буклет для родителей «права
детей», презентация "Права
детей".

5.

Мастер-класс с
родителями «Изготовление
светоотражающего элемента
для одежды ребёнка».

6.

Консультация для
родителей «Как развивать
память у детей».
Консультация для родителей:
«Как организовать игры детей
дома с использованием
занимательного
математического материала».

7.

8.

9.

10.

1.

Консультация для
родителей «Всё о детском
питании».
Консультация для
родителей «Секреты
психологического здоровья».
Консультация для
родителей «Роль отца в
воспитании ребенка».

Игровой
практикум «Увлекательное
обучение грамоте»

Формирование единого подхода к
правилам питания в детском саду и
дома.
Вовлекать родителей в совместное
с детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности
своих
детей.
Распространение педагогических
знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Формирование у родителей основ
социально- правового сознания.
Психолого
педагогическое просвещение
родителей в вопросах прав детей.
Создание условий для
формирования у родителей
устойчивого интереса к
безопасности детей как участников
дорожного движения. Расширение
представления о безопастном
поведении на улице и дороге.
Формирование единого подхода к
развитию памяти детей в детском
саду и дома.
Познакомить родителей
воспитанников с математическими
играми, способствующими
развитию творческого мышления,
которые будут интересны не только
детям, но и взрослым.
Формирование единого подхода к
правилам питания в детском саду и
дома.
Помочь родителям в вопросе
создания эмоционально
положительной атмосферы в семье.
Изменение позиции отцов по
отношению к вопросам воспитания.
Активизация воспитательных
умений пап. Внедрение
положительного опыта семейного
воспитания.
Ноябрь
Повышение педагогической
грамотности родителей,
расширение знаний родителей об
обучении грамоте.

Воспитатели
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Усенко О.А.

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

47

2.

Утренник, посвященный Дню
матери

3.

Изготовление
фотогазеты "Нет моей мамы
лучше на свете!"
Консультация для
родителей «Как провести
выходной день с ребёнком?».

4.

5.

Консультация для
родителей «Ребенок на
дороге».

6.

Буклет для
родителей «Агрессивный
ребёнок: как ему помочь?»
Папка-передвижка для
родителей «Математика для
дошкольников».
Беседа с
родителями «Обучение
дошкольников дома».

7.

8.

9.

10.

Консультации для
родителей «Нет безвольных
детей, есть дети, испорченные
воспитанием».
Индивидуальные беседы с
родителями: «Слово нет»

1.

Конкурс «Снежинки»
изготовление елочных
игрушек

2.

Индивидуальная
консультация «Формировани
е самостоятельности у детей 6
– 7 лет для успешного
обучения в школе ».
Консультация для
родителей "Фитотерапия в
период ОРЗ

3.

4.

Акция «Елочка желаний.
Письмо Деду Морозу».

Воспитание у детей любви к маме,
расширение представлений о
женских профессиях, приобщение
родителей к жизни детского сада.
Привлечь родителей к совместной
творческой деятельности с детьми.

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Предложить родителям ряд
мероприятий и приёмов
проведения выходного дня с
ребёнком.
Реализация единого
воспитательного подхода при
обучении ребенка правилам
дорожного движения в детском
саду и дома.
Привлечение родителей к
рекомендациям по взаимодействию
с агрессивным ребёнком.
Привлечь родителей к полезной и
нужной информации.

Воспитатели

Повышение родительской
компетентности по
вопросам обучение дошкольников
дома.
Проконсультировать родителей о
значении воспитания.

Воспитатели

Привлечь родителей к полезной и
нужной информации.
Декабрь
Развивать творчество у родителей,
способствовать совместному
времяпрепровождению родителей и
детей
Распространение педагогических
знаний среди родителей по
вопросам воспитания
самостоятельности у детей.

Воспитатели

Психолого –
педагогическое просвещение
родителей в вопросах укрепления
здоровья.
Получение детьми и родителями
положительных эмоций от
совместного ожидания праздника.

Медицинская
сестра
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Усенко О.А.

Воспитатели

воспитатели

воспитатели

Воспитатели

48

5.
6.

7.

8.

9.

10.

Консультация для родителей
«Веселая математика дома»
Консультация для
родителей «Народное
творчество как средство и
условие осуществления
национального воспитания».
Консультация для
родителей «Как и для чего
читать детям сказки»
Консультация для
родителей «Закаливание –
одна из форм профилактики
простудных заболеваний
детей».
Памятка для
родителей «Новогодние игры
и забавы».
Папка- передвижка «Учите
вместе с нами»

1.

Анкетирование «Готовы ли
вы отдавать своего ребенка в
школу?».

2.

Папка-передвижка для
родителей «Скоро в школу».

3.

Консультация для
родителей «Грипп.
Симптомы заболевания.
Меры профилактики».

4.

Буклет для
родителей «Правила
пожарной безопасности»
Мастер-класс с
родителями «Как
подготовить руку ребёнка к
письму»
Консультация для
родителей «Как воспитывать
у ребёнка чувство
ответственности».
Беседа с
родителями «Детский
рисунок –

5.

6.

7.

Проконсультировать родителей по
данному вопросу.
Познакомить родителей со
значением народного творчества в
воспитании детей.

Усенко О.А.

Помочь родителям понять роль
русских народных сказок в
воспитании и развитии ребенка.
Помочь родителям в выборе
закаливающих процедур для своего
ребёнка.

Воспитатели

Познакомить родителей с
семейными новогодними играми и
забавами.
Привлечь родителей к разучиванию
песен и стихов с детьми.
Январь
Выяснить мнение родителей по
заданной теме. Способствовать
осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей
позиции в общении с детьми в
рамках подготовки к школе.
Психолого –
педагогическое просвещение
родителей.
Ознакомление родителей
воспитанников с
профилактическими
мероприятиями, способствующими
сохранению и укреплению здоровья
детей.
Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Педагогическое просвещение
родителям по подготовке руки
ребёнка к письму.

Воспитатели

Информировать родителей о
важности и способах воспитания у
ребёнка чувства ответственности.

Воспитатели

Выявление волнующих вопросов у
родителей по теме «развитие
творческих способностей у детей».

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Психолог
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

49

8.

ключ к внутреннему миру
ребенка».
Анкетирование «Детский сад
глазами родителей»

1.

Родительское
собрание «Вместе с мамой,
вместе с папой». Тема «Будем
внимательными».

2.

Семейная
стенгазета «Российские
войска».

3.

Развлечение «День
защитника отечества»

4.

Консультация для
родителей «Математика в
повседневной жизни
ребенка».
Консультация для
родителей «Занимательные
опыты и эксперименты для
дошкольников».
Консультация для
родителей «Дисциплина.
Границы дозволенности».

5.

6.

7.

8.

1.

Консультация для
родителей «Как измерить
талант».
Консультация для
родителей «Формирование
самостоятельности у детей 6 –
7 лет для успешного обучения
в школе».
Выставка творческих
работ «Весенняя фантазия ».

Изучение мнения родителей о
качестве оказания
образовательных услуг детским
дошкольным учреждением.
Выяснить отношение родителей к
воспитанию и обучению детей в
МБДОУ.
Февраль
Педагогическое просвещение
родителей вопросах подготовки к
школьному обучению. Повышение
педагогической компетентности
родителей.
Совместное изготовление
стенгазеты для группы,
формирование патриотических
чувств
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми, улучшение
детско- родительских отношений.
Повышение педагогической
культуры родителей.

Воспитатели

Просвещение родителей по
организации уголка
экспериментирования дома.

Воспитатели

Распространение педагогических
знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Научить родителей видеть в детях
творческое начало.

Воспитатели

Распространение педагогических
знаний среди родителей по
вопросам воспитания
самостоятельности у детей.

Воспитатели

Март
Повышение интереса к
мероприятиям проводимых в
детском саду, показ творческих
способностей и рукоделья
мам, выявление творческих
способностей родителей.

Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФК, воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

50

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1.

2.

3.

Развлечение к 8 марта

Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми, улучшение
детско- родительских отношений.
Встреча с учителями
Формирование педагогической
начальной школы
компетентности родителей.
«Ребёнок идёт в первый
Ознакомить родителей с
класс».
информацией касающаяся
готовности ребенка к школьному
обучению.
Консультация для
Повышение педагогической
родителей «Как предупредить культуры родителей. Предложить
ряд витаминов и добавок к
авитаминоз весной».
пищи детей весной.
Беседа с родителями: «Режим Информировать родителей о
будущего первоклассника».
важности соблюдения режима для
будущих школьников.
Консультация для
Познакомить родителей
родителей: «Обучение
воспитанников с математическими
дошкольников математике в
играми, способствующими
условиях семьи».
развитию творческого мышления,
которые будут интересны не только
детям, но и взрослым.
Буклет для
Ознакомление родителей с
информацией касающихся
родителей: «Памятка
готовности ребенка к школьному
родителям будущих
обучению.
первоклассников»
Консультация для
Помочь родителям в развитии у
детей познавательнородителей: «Развитие
исследовательской деятельности
познавательночерез ознакомление с живой и
исследовательской
неживой природой.
деятельности через
ознакомление детей с живой и
неживой природой».
Апрель
Творческая выставка «Тайны Реализация единого
далёких планет»,
воспитательного подхода к
посвящённая дню
вопросам познания детьми
Космонавтики.
окружающего мира.
Индивидуальная
Ознакомление родителей с
консультация «Правильная
основными факторами, влияющими
осанка у ребенка: советы
на здоровье ребёнка.
родителям».
Распространение педагогических
знаний среди родителей по
сохранению правильной осанки у
будущих школьников.
Памятка «Дорога не терпит
Реализация единого
шалости - наказывает без
воспитательного подхода по
жалости!»
обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Учителя
нач.школы

Воспитатели,
медсестра

Усенко О.А.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

51

4.

Педагогический всеобуч «Что
надо знать о своем ребенке?»

5.

Акция «Поможем птицам»
(Изготовление кормушек)

6.

Консультация для
родителей «Кризис 7-ми лет».
Памятка для
родителей «Профилактика
Компьютерной зависимости у
ребенка»
Памятка для родителей:
«Домашняя математическая
игротека»

7.

8.

9.

Консультация для
родителей «Как преодолеть
страх перед школой?».

10.

Консультация для
родителей «Воспитание
добротой. Искусство хвалить
и умение наказывать».

1.

Оформление стенда
«Будем помнить подвиги
ваши».
Родительское собрание «До
свидания, детский сад».

2.

3.

Фотовернисаж: «Вот и
стали мы на год взрослей».

Обобщить представления
родителей об индивидуальных
особенностях детей старшего
дошкольного возраста,
использовать их в процессе
семейного воспитания;
способствовать формированию
правильного отношения родителей
к индивидуальным особенностям
своего ребенка.
Привлечение внимания родителей к
вопросам экологического
воспитания. Воспитывать любовь и
бережное отношение к
природе, в частности к птицам,
желание помочь им в зимний
период.
Повышения педагогической
культуры родителей.
Распространение среди родителей
знаний о правильной организации
работы ребенка на компьютере.

Воспитатели

Ознакомление родителей с
информацией касающихся
организации домашней
математической игротеки.
Ознакомление родителей с
психолого-педагогическими
рекомендациями по преодолению
детских страхов перед школой.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей,
создание атмосферы общности
интересов, позитивного контакта
между родителями и сотрудниками
ДОУ.
Май
Развивать патриотические чувства у
детей.

Воспитатели

Подвести итоги за учебный год,
поощрить активных родителей
благодарностями
Вовлечение родителей в подготовку
к выпускному вечеру. Укреплять
дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

52

4.

Консультация для
родителей «Книжки в нашем
доме».

5.

Фотовыставка для
родителей «Мы весь год
трудились – вот чему мы
научились!».

6.

Консультация для
родителей «Авторитет
родителей и его влияние на
развитие
личности ребенка».

7.

Консультация для
родителей «Продуктивные
способы воспитания:
поощрение или наказание?».
Беседы с
родителями «Болезни
грязных рук».
Консультация для
родителей «Как развивать
память у детей?».

8.

9.

Привлечь родителей к созданию
условий для развития интереса
детей к книгам дома и в детском
саду. Советы по оформлению
детской домашней библиотеки.
Подведение итогов воспитательнообразовательной работы за учебный
год. Фото-демонстрация
сформированных умений и
навыков, знаний детей, полученных
в течение учебного года.
Привлечение внимания родителей к
вопросам влияния их авторитета на
развитие личности
ребенка. Повышения
педагогической культуры
родителей.
Повышения педагогической
культуры родителей.

Воспитатели

Информировать родителей о
важности данного вопроса.

Воспитатели

Формирование единого подхода к
развитию памяти детей в детском
саду и дома.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

2.11 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.11.1 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей 38 лет
Большое значение для обогащения знаний, умений, становления компетенций,
связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность. В рамках данного
направления работы в подготовительной к школе группе происходит формирование опыта
осмысления и применения освоенных представлений и навыков. Время с момента прихода
детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе осуществления различных видов
самостоятельной деятельности и выполнения трудовых поручений педагог имеет
возможность выявить уровень сформированности определенных навыков безопасного
поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. Формированию
самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к школе группы, а
также систематизации и осмыслению полученной информации способствует организация
проектной деятельности.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации
парциальной программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой
поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через
семью значительную роль играют разные формы работы, в которых родители являются
партнерами детей, членами детско-взрослой команды. Повышение в ходе обучения и
53

самообразования с накоплением опыта родительской компетентности позволяет мамам и
папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение образовательных задач.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения
произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания
аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов
памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся
различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Формируется умение применять знание
правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических
играх, передавать эти правила при помощи рисунков. На основе выявления свойств
природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей прогнозировать
потенциальные опасности связанных с ними природных явлений (метель, снегопад, гололед).
В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями,
связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их
(не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т.
д.). Педагог знакомит воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из
которых является непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю,
медицинскому работнику). С опорой на знания о природных сообществах и правилах
безопасного для себя и окружающей природы поведения формируются компетенции
безопасной деятельности в лесу, у реки, на морском побережье
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными становится
рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым
существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил
безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию изучения
особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных животных,
формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с ними
проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с
макетами происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских
улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется отработка
применения данных правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание
уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения,
формированию навыков безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный
маршрут, различать дорожные знаки и др.). Воспитанники подготовительной к школе группы
могут с большой долей самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в
автогородке, обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила,
оценить правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные
последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории
дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они предписывают (запрещают)
54

делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков.
Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников
дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах. Применяя знания об
особенностях погодных условий в разные времена года, воспитанники подготовительной к
школе группы при помощипедагога и родителей формулируют правила поведения на игровой
площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки и действий детей,
изображенных на сюжетныхрисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать
ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной к
школе группы готовят театрализованные представления для младших дошкольников,
инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности
характера и поведения различных персонажей. У ребенка 6— 7 лет должны быть
сформированы четкая установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в
отсутствие близких, педагога в обычных условиях и правила обращения за помощью к
незнакомым людям в проблемных ситуациях. Воспитанники подготовительной к школе
группы учатся различать чувства, проявляемые по отношению к ним партнерами по общению,
отличать проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности
различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и старших детей.
Рассматривая различные ситуации общения, представленные в произведениях
художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит дошкольников
применять свой коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой правоте
оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей
детских рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость
и осторожность. Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Формируется
уважение к правам других, своим правам, умение защищать их доступными ребенку
средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при
этом продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит
увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций,
выполнении поручений. На основе сформированных ранее представлений воспитанникам
подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как
нужно действовать в них (в том числе в случае, если ребенок находится дома один).
Продолжается знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям
обыграть ситуации обращения в нужную службу в зависимости от обстоятельств, учит
описывать происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные
сведения),называть свои имя, фамилию, домашний адрес. В ходе игр-тренингов, режиссерских
игр с использованием макета жилого помещения организуется освоение последовательности
действий при пожаре. В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра
мультфильмов актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения
пожара, о том, какими могут быть последствия не верных действий. Для старшего
дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения на вокзале, в
55

театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем, что дети все
чаще посещают разного рода общественные места, с другой — с возникающими в данном
возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.
2.11.2 Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
Комплексно-тематическое планирование
сентябрь 1.
«Путешествие- Познакомить детей со злаковыми культурами, из которых
колоска»
выпекают белый и черный хлеб.
- Развивать умение различать растение по характерным его
признакам (строение колоска, строение, цвет, количество
зерен).
-Познакомить с современной технологией изготовления
хлеба исравнить с тем, как его изготовляли раньше.
2. Посещение кафе - Систематизировать представления детей о фруктах и овощах.
«Дары осени»
Упражнять в составлении рассказов об овощах и фруктах.
- Познакомить с технологией приготовления блюд из
овощей ифруктов (компот, варенье, пирог с капустой, салат).
октябрь 3. Экскурсия в парк - Формировать у детей представления о состоянии растений
«Как
растенияосенью, дать знания о плодах и семенах деревьев,
готовятся к зиме»
кустарников, травянистых растений, дать знания о способах
распространения семян, устанавливать связи между
состоянием растений и условиями среды, выявить причины
происходящих изменений в природе, познакомить детей с
трудом взрослых в парке по уходуза растениями осенью.
4. Беседа «Унылая- Закрепить представления детей о золотом периоде осени,
пора,
очейустанавливать связи между изменениями в неживой природе
очарованье».
и изменениями в жизни растений и животных, развивать
память, воображение, мышление, активизировать словарный
запас.
- Развивать умение видеть поэтическую красоту золотой
осени.
5.Рассказ педагога - Познакомить детей с дыхательной системой человека.
«Как и для чего
- Продолжать воспитывать познавательный интерес к
человек дышит».
человеку.
Ноябрь 6.
Комплексное- Обобщать и систематизировать знания детей об осени,
занятие
устанавливать связи между продолжительностью дня,
«Путешествие
втемпературой воздуха и состоянием растений, наличием
осенний лес»
пищи для животных и приспособлением их к зиме, выделять
характерные признаки основных периодов и сезона и
рассказать об этом, развивать логическое мышление,
развивать творческое воображение, воспитывать бережное
отношение к растениям и животным.

56

7. Беседа «Для- Закрепить знания о том, что семя - конечная стадия роста
чего растениюоднолетнего растения, оно необходимо для продолжения жизни.
нужны
- Дать знания о строении семени: семенная кожура, семядоли,
семена»
зародыш.
- Формировать представление о распространении семян
растений.
- Развивать память, внимание, наблюдательность.
8.
- Формировать представления детей о круговороте воды вприроде.
«Путешествие - Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно –
капельки»
следственные связи.
- Воспитывать бережное отношение к воде.
9.Рассказ
- Сформировать представление об органах пищеварения.
воспитателя - Раскрыть функции и значение желудка для организма.
«Зачем
- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
человеку
желудок»
декабрь 10.
«Клуб- Формировать у детей умение применять на практике знания о
знатоковлеса». приспособлении животных и растений к условиям жизни.
- Формировать умение сравнивать, выделять существенныепризнаки,
понимать простейшие причинно-следственные связи.
- Развивать доказательную, связную речь у детей.
11.
- Закрепить знания о четырех классах животных: насекомых,зверях,
«Приключени рыбах, птицах.
ямамонтенка». - Учить детей выделять характерные признаки с помощью моделей
каждого класса животных.
- Тренировать детей в систематизации понятий по заданному
признаку.
- Обогащать словарный запас.
12.Беседа
- Дать представление о том, что пища необходима для жизни человека,
«Для
чегозакрепить знания об основных процессах пищеварения.
человек ест?»- Развивать интерес к строению человека.
Январь 13.
«
Как- Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами,
живут наши установить связь между формой клюва и питанием птиц, отметить
пернатые
взаимоотношения птиц во время зимовки, вызвать желание помочь
друзья?»
нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.

14. « Север -- Формировать представление детей о климатических условиях
царство льда иКрайнего Севера и тундры, устанавливать связи между изменениями в
снега».
живой и неживой природе, развивать умение устанавливать зависимость
между температурой воздуха и состоянием воды и почвы.
- Закрепить представление о приспособлении растений иживотных к
условиям северного климата.
15.Беседа «Что
- Познакомить с огнем как явлением неживой природы.
такое огонь?»- Показать необходимость огня как условие жизни на Земле.
- Показать противоречивость этого явления (несет жизнь исмерть).
Познакомить с историей использования огня человеком.

57

16.Рассказ
- Дать простейшие знания о самом важном органе человека –сердце.
педагога
Воспитывать любознательность, бережное отношение к своему
«Колыбельная организму.
издвух слов»

Февраль 17. «Лес как- Сформировать понятие «этажи леса», выявить взаимосвязи между
экологическая растениями и местом обитания, питания животных.
система».
- Развивать у детей элементы экологического сознания «Мы нужны
друг другу на земле».
18.«Пищевые - Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес»
цепочки
в растений, животных и факторах неживой природы на уровнечастных и
лесу».
обобщенных понятий.
- Сформировать представление о пищевой зависимости обитателей
леса.
Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение
детей к природе.
17.
Беседа - Уточнить и расширить представления детей о приспособлении
«Как
животных разных классов к зимним условиям существования.
животные
- Дать знания о том, что животные могут выжить только в томслучае,
приспособили если приспособятся к тяжелым зимним условиям.
сь к зиме».
- Учить устанавливать связи между особенностями поведения и
условиями среды обитания.
«Если хочешь- Закрепить представления детей о приспособлении человека кзимним
быть здоров?». условиям жизни.
- Познакомить с использованием факторов природной среды для
укрепления здоровья человека.
Дать знания об использовании народной медицины при простудных
заболеваниях.
Март

21.
«Как - Продолжать формировать представления детей о марте, как месяце
поссорились пробуждения природы.
март
и - Развивать умение замечать нарастающие изменения в неживой
февраль?»
природе: увеличение светового дня, появление проталин, капели,
кучевых облаков.
- Закрепить знание о том, что в марте есть день весеннего
равноденствия (21матрта день равен ночи).
- Дать знания о жизни животных и птиц.
- Воспитывать интерес к народному календарю.
- Учить детей объяснять смысл примет и пословиц о марте.
22. Беседа
- Расширять и систематизировать знания детей о комнатныхрастениях.
«Комнатные - Закреплять знания детей о строении растений, о вегетативном
растения
–размножении комнатных растений, воспитывать интерес к уходу за
спутники
растениями, любовь к ним.
нашей жизни» Учить доказательности суждений и речи.
(посадка
комнатных
растений).
23. «Загадки- Обобщить представления детей о типичных экосистемах (лес, луг,
58

природы».

Апрель

Май

водоем, пустыня).
- Развивать умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи в
экосистемах: при исчезновении каких-либо живых организмов всоставе
сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели
других организмов.
Закрепить знания детей о правилах поведения в экосистемах.
24.Беседа
Учить различать появление возрастных и половых
«Как
растетособенностей во внешнем облике людей.
человек?»
- Закрепить представления детей о семейных отношениях и осемье.
Показать значение семьи в жизни человека.
25. «Весенняя- Сформулировать представления детей о лесопарке, как сообществе, в
экскурсия
вкотором живут вместе растения(деревья, кусты, травы) и
лесопарк».
животные(насекомые, птицы, звери).
Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи,
раскрывающие необходимость совместногопроизрастания и проживания
животных.
26. «Почему- Познакомить детей с компонентами, которые входят в составпочвы,
земля
при помощи опытов.
кормит?»
- Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки
исследовательской деятельности.
27.
Беседа- Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и
«Кто
такой растительным миром, выделяя их существенные признаки.
человек?»
- Показать, что человек больше всего относится к группе зверей.
- Рассказать о том, как человек использует богатства природы икак он
их охраняет.
- Воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту
природы.
- Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
28. «Весенние- Обобщить, систематизировать знания детей об изменениях вжизни
заботы птиц». птиц весной.
- Учить устанавливать связи между прилетом птиц и наличиемкорма.
- Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда
(различные виды гнезд), как заботятся о птенцах.
Формировать гуманное отношение к птицам.
29. «Строим - Уточнить природоведческие знания детей о факторах
экологический окружающей среды, необходимых для жизни на Земле.
город».
- Формировать умение прогнозировать последствия своихдействий.
Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и
сохранить красоту природы.

3.12 Региональный компонент
Содержание регионального компонента
Возраст

Содержание регионального компонента экологической направленности

Подготови
тельный
(6-7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива, мать- и-мачеха и
59

др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках,
пчелы – в дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица);
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Расширить представление о Красной книге Приморского края. Продолжать
формирование системы знаний о положительном и отрицательном влиянии
человека на природу.
Формировать первоначальные знания, умения и навыки, позволяющие детям
участвовать в посильной охране природы родного края, в приумножении ее
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то
растения не дадут семян; если вырубить леса, засохнут реки и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию об
окружающей природе, об отдельных представителях растительного и животного
мира Приморья, об их повадках, о взаимодействии растений и животных.
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы. Подготовка совместных презентаций, проектов,
примерная тематика: «Моё Приморье», «Визитная карточка моего города (района,
посёлка, деревни…), «Символы Приморья», «Мой папа служил в армии», «История
Приморского края», «Предприятия
Приморья», «Культура
Приморья»,
«Природа Приморья», «Спортсмены Приморья», «Герои ВОВ (наши земляки)» и т.д.

60

3
Организационный раздел
3.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группе

Центр сюжетно- ролевых игры

Пальчиковые театр«Теремок», «Веселая семейка»;
наборы сказок на деревянных
подставках «Теремок», «Три поросенка», «Репка»; резиновые игрушки из сказок и
мультфильмов; маски героев из русских народных сказок (волк, лиса, медведь, петух, кот,
заяц, овощей: помидор, капуста, огурец, лук).

Трудовой
центр

Центр
ОБЖ

Центр
патриот
ического
воспита
ния

Парикмахер
ская

Центр
театраль
ных игр

Магазин

1. Социально- коммуникативное развитие
Игровой модуль «Магазин»; продукты (овощи, фрукты) пластмассовые,
резиновые; хлебобулочные изделия; мясные продукты; сумки, корзины под
продукты; бутылочки, коробочки, кошельки, бумажные деньги.
Игровой модуль «Парикмахерская»; фен, расчёски, машинка для стрижки
волос, ножницы; накидка, фартук; баночки, коробочки из-под духов, крема,
шампуни, помада, тени.

Больница
Дом

Автопарк
Строители

Набор для игры в больницу: баночки, записная книжка, медицинский халат,
шапочка.
Игровой модуль «Кухня»- плита, шкафы для посуды; коляски; куклы;
кровать, постельные принадлежности,чайная посуда; контейнер с ложками,
вилками, ножами; набор кухонных лопаточек; набор продуктов, подносы;
разделочная доска; баночки, бутылочки; салфетки на стол; утюг
набор машин разного назначения;
Наборы инструментов для ремонтных работ; конструкторы типа «ЛЕГО»
(разного размера); кубики пластмассовые (разного размера); кубики
деревянные бесцветные; кубики цветные деревянные; мягкий модуль;
сборный деревянный конструктор большой .

Портрет президента России; Флаг России; Герб;
Альбомы: "Моя семья", "Достопримечательности г.Владивосток",
«Военная техника», «День защитника Отечества».

«День Победы»,

Картинки - иллюстрации по ОБЖ. «Безопасное поведение с огнем», ПДД, « Один дома»,
«Безопасное поведение у водоема, в лесу, наулице», дидактические игры по ОБЖ, Беседы
по ПДД.
Лейка; опрыскиватель для растений; грабли; лопатки; ведёрки.

Центр
речевого
развития

2. Речевое развитие
Комплексы: артикуляционных гимнастик; "Гимнастика для язычка в картинках";
дыхательных гимнастик; игры на поддувание( "Бабочка", "мыльные пузыри", "Перышко",
"Снежинки", "Осенниелисточки"); наборы сюжетных и предметных картинок по темам;
деревянные счѐты с картинками; цветные кубики (по сказкам); лото «Сказки»; игры
«Спортивные игры», «Профессии»; наборы стихов, сказок, рассказов; альбом «Детские
колыбельные, потешки, поговорки, чистоговорки, пословицы».

61

Книжный центр

Сборник русских народных сказок; Э. Успенский «Дядя Фѐдор, пѐс и кот»;
Сказки Ш. Перро; Сказки Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»; К.И. Чуковский
«Сказки»; С.Я. Маршак «Усатый-полосатый»; Сказки Б. Гримм

Стихи:

Б. Заходер «Звонкий день»; Э. Мошковская «Зоопарк»; В. Маяковский «Что
такое хорошо и что такое плохо»; О. Иванова «Храбрый зайка»; В. Орлов
«Про маленького мишку, упрямого сынишку»; А. Барто «Мне теперь не до
игрушек»; О. Крас «Мамы и детки»; «Живая Азбука» Н.А. Ткаченко; И.
Токмакова «Почитай мне, мама»
Моя первая энциклопедия «Животные»; «Атлас животных для малышей»
Комзарова Т.А.

Познаватель
ная
литература
Перечень
предметных
картинок

«Дети ухаживают за растениями»,«Дети в театре»,«Дети в лесу»,«Дети в
музее»,«Дети на пруду»,«Детские игры в разное время года», «Наша армия
сильна»,«ПДД для малышей»,«ОБЖ для малышей».
Познавательное развитие

ракушки; камни; кусочки ткани различной фактуры и расцветки; шишки; клубочки ниток
разных расцветок и толщины; кусочки дерева; баночки для пересыпания песка и круп;
контейнеры для сыпучих материалов с крышками; наборы пуговиц; мыльные пузыри;
лейки; семена растений; коллекция круп в пластиковых контейнерах.

Пирамида большая напольная; пирамида среднего размера; пирамидки-колечки
деревянные; математические пеналы; геометрические фигуры; кубики с цифрами, четные
палочки.
Комнатные растения, разбрызгиватель с водой для листьев, лейки, папка- раскладушка
«Времена года скалендарем погоды», скворечник, наборы домашних и диких животных,
сюжетные картинки-«Детиухаживают за растениями», «Дети в лесу», «Дети на пруду»,
«Детские игры в разное время года»

Настольно печатные игры

Центр
настольных
игр

Центр
«Природы»

Центр
«Экспериментирование»

Сюжетные
картинки

«Цветы», «Деревья», «Мебель», «Виды домов из разного строительного
материала», «Детские игрушки», «Птицы», «дикие и домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Животные пруда», «Животные и
их детеныши», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Экзотические фрукты»,
«Продукты питания»,«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Одежда по
сезонам», «Бытовая техника», «Посуда»,«Музыкальные инструменты»,
«Спортивный инвентарь», «Части суток», «Времена года».

Центр
«Мате –
матики»

Центр иллюстративных или
демонстрационных материал

Сказки:

«Чем питается зверѐк», «Лесные животные», «Домашние животные»,
«Лото: фрукты-ягоды», «Изучаем профессии» «Лаберинт», «Классификация»,
«Тетрис».

62

Музыкаль
- ный
центр

Центр «Творчество»

Картотека
познавательных игр

Перечень предметных картинок по познавательному развитию:
«Цветы», «Деревья», «Мебель», «Виды домов из разного строительного
материала», «Детские игрушки»,«Птицы», «дикие и домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Животные пруда», «Животные иих детеныши»,
«Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Экзотические фрукты», «Продукты
питания»,«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Одежда по сезонам», «Бытовая
техника», «Посуда»,«Музыкальные инструменты», «Спортивный инвентарь»,
«Части суток», «Времена года».
Художественно- эстетическое развитие
Пластилин,карандаши,мелки восковые,кисти,гуашь,клей,бумага белая и цветная разной
плотности, фактуры,картон белый и цветной разной плотности, фактуры,
ножницы,баночки для воды,губки,ватные палочки,прищепки разных цветов и
размеров,формочки для пластилина,трафареты,раскраски,
Репродукции известных художников (И.Шишкин, С.Жуковский, В.Маковский, Н.Анохин,
В. Поленов,Ф.Васильев, Р. Бергольц, К.Коровин, И. Репин, В Васнецов, И. Айвазовский)
Конструктивная деятельность:
Схемы: для пальчикового рисования, для выкладывания узоров из природного материала.
Природный материал – шишки круглые и продолговатые, желуди, скорлупа от орехов,
грецкие орехи, сухие листья и цветы, бумага цветная разной толщины и фактуры, картон
цветнойтолщины и фактуры, ножницы, клей.
Картотека
дидактических
игр
по
музыкальному
развитию,
музыкальные
инструменты:металлофон ,бубен,кастаньеты, маракасы,погремушки,дудочки.

Центр
«Здоровь
я»

Физическое развитие
скакалки,обручи, набор кеглей, ребристая дорожка, массажная дорожка из
пластмассы,резиновые большие мячи,резиновые средние мячи,резиновые маленькие мячи,
крупный мягкий модульный комплекс .
Картотеки подвижных, хороводных, мало подвижных игр.

3.2
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В группе имеется всё необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся:
- центры для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
1) ноутбук, экран, проектор;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты.

63

Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная
область, направление
образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Список литературы (учебно-методические пособия, методические
разработки, др.)
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с родным городом и
страной.. Конспекты занятий. 2011.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (Подготовительная
группа). 2008.
Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. 2022
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста –
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019.
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных
способностей у дошкольников 4-7 лет. 2015.
Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. 2014.
Л.В. Минкевич. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. 2018.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Изд. 2-е. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Л.М. Козырева. Развитие речи 5-7 лет. 2002.
Е.А. Пожиленко. Артикуляционная гимнастика. 2006.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. М.: Карапуз, 2017.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная
к школе группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и
дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018.
64

Физическое развитие

Дополнительное

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Организация деятельности детей на прогулке. Организация
деятельности детей на прогулке. Старшая и подготовительная
группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. –
Волгоград: Учитель, 2021.

3.3
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.«Василиса Прекрасная»(из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
- семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей- Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск.,обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»(по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
65

онеизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»(по выбору); Серова
Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С.
«На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник»,
«Стожок», «Алый»(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
коти Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»(по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки: Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным»(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки: сказки-повести
(для длительного чтения) Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»(пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
66

Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем.И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4

Перечень музыкальных произведений

Слушание: «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»(из цикла «Времена года»А.
Вивальди); «Октябрь»(из цикла «Времена года»П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляскаптиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз.М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В.Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз.М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз.К. Гуритта); полоскать платочки:«Ой, утушка луговая», рус.нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.нар. мелодия);
67

«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус.нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры: Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня,обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус.нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи поритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха:«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус.нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»(отрывокиз
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
68

стояла», рус.нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
3.5
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин«Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев«Терем-теремок».
3.6
Перечень анимационных произведений
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино»и«Возвращение
в
Простоквашино»(2
сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
69

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002. Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики»(4
сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова»(1
сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики»(2 сезона), студия
«Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку»(1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.8 Режим дня
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры, подготовка кзанятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки. Уход домой.
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Гигиенические процедуры
Игры, самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

6-7 лет
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.10
10.10-10.20
10.20-12.10
12.20-12.50
12.50-15.20
15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-17.00
17.00-18.00

7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10-00
10.00-10.20
10.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.15
15.15-15.30
15.30-15-45
15.45-17.00
70

Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой

3.7 Тематическое планирование
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

17.00-18.00

Темы
«Детский сад»
«Игрушки»
«Дружба»
«Моя семья»
«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы и ягоды»
«Лес. Деревья»
«Домашние животные»
«Домашние птицы»
«Дикие животные»
«Зимующие птицы»
«Зимушка- зима»
«Зимние забавы»
«Животные зимой»
«Новый год!»
«Одежда»
«Посуда»
«Мебель»
«Транспорт»
«Чтобы не было беды»
«Быть здоровыми хотим»
«Почетное звание-солдат»
«Маму я люблю, милую мою…»
«Народная игрушка»
«В гостях у сказки»
«Весна – красна»
«Мой дом»
«Космос»
«Комнатные растения»
«Профессии»
«Подводное царство»
«Великий май»
«Цветочная поляна»
«Мир насекомых»

71

3.8 Расписание образовательной деятельности
Время

Понедельник

9.00

1.
1.
Речевое 1.
Речевое 1.
Физическое
развитие
– развитие – 9.00 Окружающий
развитие
– 9.00
мир – 9.00
9.00

1.
Природа
безопасность
9.00

9.40

2. СЭ и ПД,
математическ
ие
представлени
я – 9.40

2. СЭ и ПД,
математическ
ие
представлени
я – 9.40

2.
Изобразительная
деятельность
(рисование) – 9.40

3.Музыкальна
я
деятельность
– 10.50

3.
Физическое
развитие
«Формула
здоровья» – 12.00

10.25

Вторник

Среда

3. Краеведение
/
Изобразительн
ая деятельность
(рисование) –
9.40
3.
3. Финансовая 3. Физическое
Изобразитель грамотность / развитие
–
ная
Мир
10.15
деятельность головоломок –
(лепка/апплик 10.30
ация) – 10.20
2.
Музыкальная
деятельность
– 9.45

Четверг

Пятница
/
–

72