Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад № 13 Лесозаводского городского округа»

ПРИНЯТА
на педагогическом
совете
протокол № 1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МДОБУ Д/С№ 13ЛГО
____________Н.А. Сулимова
30.08.2024 г.

Образовательная программа
на 2024-2025 учебный год
2 младшей группы «А»
общеразвивающей направленности

Воспитатели: Контукова В.Н.,
Кудряшова Е.Л.

г. Лесозаводск
2024 г.
2

№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.10.1
2.10.2
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Система педагогической диагностики (мониторинга)достижения детьми

Стр.
4
4
6
8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
8
«Формирование культуры безопасности у детей 3 – 8 лет»
8
«Добро пожаловать в экологию для детей 3 – 7 лет»
9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11
Социально-коммуникативное развитие
11
Познавательное развитие
14
Речевое развитие
16
Художественно – эстетическое развитие
19
Физическое развитие
25
Модель организации образовательного процесса
29
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
33
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
34
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
35
обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
37
Парциальная прграмма «Формирование культуры безопасности у детей 3- 37
8лет
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию для детей 3-7лет
39
Региональный компонент
43
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
44
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
44
среды
Материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность
45
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных, художественных
46
произведений для реализации Программы
Режим дня
49
Тематическое планирование
51
Расписание ОД
51

3

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка:
Настоящая образовательная программа (далее Программа) 2 младшей «А» группы
общеразвивающей направленности разработана в соответствии с образовательной программой
Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад № 13
Лесозаводского городского округа». Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечить единые для Российской Федерации содержание ДО и планируемые
результаты освоения образовательной программы ДО;
приобщить детей 3-4 лет, к базовым ценностям российского народа: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их
эмоциональное благополучие;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
4

обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы:
1)
полноценное проживание ребёнком
дошкольного возраста,
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной ситуации
развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Характеристики особенностей развития детей 3 – 4 лет Отделение себя от взрослого характерная черта кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Поведение ребёнка
непроизвольно, действия и поступки ситуативны. Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и
правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть
5

несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. В 3 года ребёнок
начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчикмужчина. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.В этот период высока потребность ребёнка в движении (его
двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с
другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная
деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

6

- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
7

жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики
(мониторинга) служит унифицированная карта развития ребенка. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с
группой детей.
1.4 Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1 «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Цель — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и
т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;

8

- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики
и стиля общения в зависимости от ситуации.
Оценка результатов освоения парциальной программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном
возрасте:
- ребёнок:
1)
владеет основными культурными способностями безопасного осуществления
различных видов деятельности;
2)
способен безопасно действовать в повседневной жизни;
3)
выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет представление о своём статусе, правах, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
- ребёнок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения её безопасности;
- ребёнок обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, различает игровую и (виртуальную) и реальную ситуации;
- у ребёнка сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
ребёнок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные, у него сформированы необходимые технические умения;
ребёнок способен к волевым усилиям и саморегуляции, поведение подчинено
правилам;
ребёнок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
ребёнок может применить усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем).
1.4.2 «Добро пожаловать в экологию!» для детей 3 - 7 лет
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- развивать познавательный интерес к миру природы;
- формировать экологические представления, знания о системном строении природы;
- создавать условия для становления экологически ориентированного опыта
взаимодействия с объектами природы;
9

стимулировать познавательно-исследовательскую деятельность детей;
воспитывать осознанное бережно отношение к природе, желания соблюдать
правила поведения в ней;
развивать познавательные психические процессы: логическое мышление, память,
внимание, воображение, связную речь в ходе взаимодействия с объектами природы.
Оценка результатов освоения программы
Планируемые результаты освоения парциальной программы к концу дошкольного
возраста:
- ребёнок радуется встречи с природой, эмоционально отзывается на неё;
- ребёнок имеет представление об основных признаках живого организма, умеет
устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий среды потребностям живого существа;
- ребёнок владеет основными предметными понятиями, устанавливает под руководством
педагога и самостоятельно как частные, так и общие связи;
- ребёнок использует наблюдение как способ познавательной деятельности, по
собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами;
- моделирует признаки отдельных объектов и их связи;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт разнообразные поисковые вопросы,
высказывает эвристические суждения;
- знания ребёнка характеризуются основами системности: ребёнок осознаёт, что для
нормального существования
живого
не
должны
быть нарушены
его
внутренние, морфофукциональные связи, а также связи с условиями среды и другими
существами;
- ребёнок умеет определить по внешнему виду и поведению знакомого объекта природы
его состояние, то какие условия жизни нарушены, чего ему не хватает;
- ребёнок видит многообразное значение природы, признаёт ценность жизни;
- ребёнок имеет элементарные представления об основных физических свойствах и
явлениях;
- владеет способом познания путем сенсорного анализа;
- у ребёнка развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
- он владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов;
- ребёнок понимает, что в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов,
таковыми они считаются по отношению к человеку;
- ребёнок самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями;
- ребёнок оберегает целостность, привычные условия существования растений и
животных;
- бережно, заботливо и гуманно относится к природе, соблюдает правила общения с
природой.

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на

группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2 Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому

подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)
Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:

внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3 Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова; активизация словаря:
активизировать
в речи
слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по

содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств
и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук»в
практическом плане;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально- игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный);знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических

движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.5
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической

скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку- стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег
120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты о спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения;
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально- ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Игровая

Социально-коммуникативное развитие

Образов
ательная
область

Вид детской
деятельности

2.7 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
деятельность
Занятия
Режимные моменты

-наблюдение; тематические беседы;
-ЧХЛ;
-сюжетно ролевые,
-дидактические,
-настольные игры;
-игровые упражнения;
-разыгрывание
игровых ситуаций,
ситуаций морального
выбора;
-проблемные
ситуации;
-проектная
деятельность;
− коллективное
обобщающее занятие.

− игровая деятельность;
− сюжетно-ролевая игра;
− творческие игры;
− игры с правилами.

игровое упражнение;
− совместная с
воспитателем игра;
− совместная игра со
сверстниками;
− индивидуальная игра;
− ситуативный разговор
с детьми;
− проблемная ситуация;
− беседа;
− ситуация морального
выбора;
− проектная
деятельность; −
интегративная
деятельность;

Коммуникативная

Игровая деятельность,
подвижные игры.

− Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
игровые ситуации.

Самообслуживание и
элементарный бытовой труд

− Поручения;
− Совместный труд
детей и взрослых;
− ЧХЛ;
− Беседы;
− Наблюдение;
− Разыгрывание
игровых ситуаций;
− Рассматривание
тематических
иллюстраций.

Совместный труд детей;
− Самообслуживание;
− Элементарный бытовой
труд.

Познавательно исследовательская

− Проблемная
ситуация;
− рассматривание;
− наблюдение;
− игра
экспериментирование;
− развивающая игра;
− интегративная
деятельность;
− исследовательская
деятельность;
− беседа;
− создание коллекций;
− проектная
деятельность;
−экспериментирование;
− экологические
досуги, развлечения.
ЧХЛ;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

− Обучение, показ,
объяснение,
напоминание; −
Наблюдение;
− Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
− Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.
− Наблюдение;
− ЧХЛ;
− игра;
экспериментирование;
− развивающая игра;
− ситуативный разговор;
− исследовательская
деятельность;
− беседа;
− создание коллекций;
− проектная
деятельность;
− экспериментирование.

− Сюжетно-ролевая игра;

Р
е
ч
е
в
Р
ео
е
ч
е
вр
а
яз
в
и
д
ет
и
я
те
е
л
ь
н
о
с
т
ь

Познавательное развитие

− Задачи на решение
коммуникативных
ситуаций;
− ситуативные
разговоры;
− разыгрывание
игровых ситуаций;
− праздники,
музыкальные досуги,
развлечения;
− рассматривание и
обсуждение
тематических
иллюстраций;
− ЧХЛ;
− Проектная
деятельность

Ситуация общения в

− Подвижная игра с
текстом;
− Игровое общение;
− Общение со
сверстниками;
− Игра-драматизация;
− Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
− Дидактическая игра.

процессе режимных
моментов;
− Дидактическая игра;
− Чтение;
− Наблюдения на
прогулке;
− Игра на прогулке;
− Ситуативный разговор;
− Беседа (в том числе о
прочитанном);
− Интегративная
деятельность;
− Разучивание стихов,
потешек;
− Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
− Игра;
− Рассматривание;
− Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

− Ситуативный разговор
с детьми;
− Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
− Продуктивная
деятельность;
− Беседа;
− Сочинение загадок;
− Проблемная ситуация.

− Рисование,
аппликация, лепка;
− изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
−экспериментировани
е;
− рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
− игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− тематические
досуги;
− выставки работ
декоративноприкладного
искусства;

− Украшение личных
предметов;
− игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
− самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Наблюдение;
− рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− игра;
− игровое упражнение;
− проблемная ситуация;
− конструирование из
песка;
-обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности); −
создание коллекций.

Изобразительная

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

− Беседы (в том числе
о прочитанном);
− Обсуждение;
− Рассматривание;
− Дидактическая игра;
− Интегративная
деятельность;
− Инсценирование;
− Викторина;
− Игра-драматизация;
− Показ настольного
театра;
− Разучивание
стихотворений;
− Театрализованная
игра.
− ЧХЛ;
− Обсуждение
прочитанного;
− Рассказ;
− Беседа;
− Игра;
− Инсценирование;
− Викторина.

Музыкальная

Конструктивно модельная

− проектная
деятельность;
− создание коллекций.

− конструирование и
художественное
конструирование;
−экспериментировани
е;
−рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
− игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно ролевые);
− тематические
досуги;
− проектная
деятельность;
− импровизация;
− конструирование по
образу, модели,
условиям, теме,
замыслу;
−конструирование по
простейшим чертежам
и схемам.

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
искусства;
− самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Слушание музыки;
Музыкальная
Экспериментирование деятельность по
со звуками;
инициативе ребенка
− Музыкальнодидактическая игра;
− Шумовой оркестр;
− Разучивание
музыкальных игр и
танцев

наблюдение;
− рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− игра;
− игровое упражнение;
− проблемная ситуация;
− конструирование из
песка;
− обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)

− Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
− Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
− Интегративная
деятельность;

Двигательная

Физическое развитие

− Игровая беседа с
элементами
движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя
гимнастика;
− Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
− Подвижная игра;
-экспериментирование;
− из. занятия;
− Спортивные и
физкультурные
досуги;
− Спортивные
состязания; −
Проектная
деятельность;

− Двигательная
активность в течение дня;
− Подвижная игра;
−самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
− Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя гимнастика;
− Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
− подвижная игра;
экспериментирование;
− Спортивные и
физкультурные досуги;
− Спортивные
состязания; − Проектная
деятельность.

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
«Утро радостных встреч»
Утро радостных встреч – это встреча каждый день.
До завтрака, воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как провели
предыдущий день, делятся своими переживаниями и впечатлениями, строят планы. Общение
позволяет формировать, структурировать и озвучивать мысли, учиться слушать и понимать
окружающих, представлять себя другим, заинтересовывать собой, своими идеями.
«Юные коллекционеры»
Коллекционирование,
как вид культурной практики,
является прекрасным
инструментом для развития познавательной активности. В группе имеются уже собранные
коллекции, и коллекции в процессе создания при помощи родителей. Совместная
деятельность организуется во второй половине дня.
«Очумелые ручки»
Это форма самостоятельной творческой деятельности детей. Она возникают по
инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляются по
самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей, их отношение
к процессу деятельности.

2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы

Формы
1. Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. Игры-импровизации и музыкальные игры
4. Речевые и словесные игры
5. Логические игры, развивающие игры математического содержания
6. Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения
Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
4. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, созданию «Центров
активности» обеспечивающих
поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

Октябрь

Сентябрь

месяц

Название мероприятия
1.Сбор информации о семьях воспитанников.
2.Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка
занятий, режим дня.
3.Консультация «Как помочь ребенку перейти в другую группу, к другим
воспитателям».
4.Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей.
5.Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста».
6.Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей.
7.Разноцветная ярмарка.
8.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей
2 младшей
группы».
1.Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей младшего
возраста»».
2.Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».
3.Консультация «Как развивать речь младших дошкольников».
4.Консультация «Сезонная одежда. Как правильно одеть малыша?».
5.Консультация «Кризис ребенка 3-х лет».
6.Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в
самообслуживании».
7. Памятка для родителей «Развиваем мелкую моторику пальцев рук».

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

1.Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей
дошкольного возраста».
2.Консультация «Дошкольник и его игрушки».
3.Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у
детей».
4.Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».
5.Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников».
6.Беседа «Начинаем утро с зарядки».
7.Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».
8.Консультация «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком?».
9.Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
1. Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского
сада».
2. Консультация для родителей «Кризис трех лет».
3.Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями,
изменениями в природе»
4.Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
5.Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику,
изготовлению костюмов, новогодних подарков.
6.Конкурс поделок к Новому году.
7.Оформить Новогоднее поздравление для родителей.
8.Беседа «Правила поведения на празднике».
9.Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
1. Консультация для родителей «Влияние пальчиковой гимнастики на
умственное развитие ребенка».
2.Памятка для родителей «Пальчиковые игры»
3.Консультация «Особенности общения с детьми в семье».
4.Консультация «Сказкотерапия для детей».
5.Беседа «О зимнем досуге с детьми».
6. Памятка для родителей. Тема: «Сказки в жизни детей».
7.Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг
с другом.
1.Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След
навсегда.
2.Беседа «Общение со сверстниками».
3.Оформить праздничное поздравление к празднику пап.
4.Подобрать стихи о папе, дедушке.
5.Помощь родителей в расчистке снега на участках.
6.Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».
7.Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания.
8.Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

Март
Апрель
Май

1.Беседа с родителями о внешнем виде детей.
2.Оформить памятку «Материнские заповеди».
3.Оформить выставку произведений о маме.
4.Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта.
5.Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».
6.Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на
дороге».
7.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
8.Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
1.Родительское собрание: «Успехи детей 2 младшей группы».
2.Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в
изобразительной деятельности.
3.Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».
4.Беседа «Как одеть ребенка весной».
5.Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».
6.Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
1.Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».(Солнечные и
воздушные ванны, профилактика теплового удара).
2.Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных
инфекций.
3.Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде,
режим дня в летний период и др.
4.Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт
оборудования, посадка цветов на клумбе, т.д.).
5.Беседа с родителями о летнем режиме в группе.
6.Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

2.10 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.10.1 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
3-8 лет
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа
формирования культуры безопасности, во 2-й младшей группе основной объем программных
задач решается в ходе образовательной деятельности. Базовыми методами формирования
навыков безопасного поведения являются показ взрослым педагогом безопасных приемов
выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно
осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и
безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного
поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий
(поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во
время приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог
знакомит воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой
площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем,

чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или
неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по
актуализации и дополнению представлений о требованиях к безопасности домашней
обстановки, современных подходах к ее обеспечению; требованиях к играм и игрушкам; о
вопросах психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на
прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание членов
семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми
элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования
в ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших
дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить проявление в
возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий,
моделей поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые
правила безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный
этап формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Природа и безопасность
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами
поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице,
становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников
являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при
переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей
культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов,
озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи
меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.). С целью
первичного накопления и осмысления представлений об устройстве улиц, о транспорте,
необходимости соблюдать элементарные правила педагог организует беседы,
конструирование, рисование, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов,
телепередач.
Безопасность в общении
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие
дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей —
демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное
поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины
подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение
других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический
комфорт. Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит
проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на

ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания
опасных ситуаций. В рамках семейного воспитания организуется знакомство с правилами
поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения
контакта со взрослыми

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

2.10.2 Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
Таблица 1 Комплексно-тематическое планирование
Младший возраст (3-4 года)
месяц
Тема
Задачи
1
2
3
1. Наблюдение за
- Развивать умение анализировать структуру объекта,
котенком.
узнавать части тела животного (голова, туловище, ноги,
хвост).
- Учить различать характерные признаки кота: тело
животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы,
характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная
пища: молоко, рыба, мясо. Способ питания: грызет зубами,
лакает языком.
-Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта
2. Рассматривание
Учить узнавать и называть части растения, используя
комнатного растения модели (корень, стебель, лист, цветок).
– бальзамина.
- Формировать представления о частях растения как его
существенных признаках путем сравнения с другими
объектами наблюдения.
- Развивать сосредоточенность внимания.
- Воспитывать способность переживать чувство радости от
рассматривания растения.
3. Наблюдение за
- Продолжать развивать умение анализировать структуру
карасиком.
объекта – узнавать и называть части рыбки (голова, тело,
плавники), отличительные ее признаки (чешуя).
- Закреплять знания о том, что рыбке для жизни
необходима вода и пища.
- Воспитывать желание принимать участие в уходе ха
рыбкой в аквариуме.
4. Рассматривание
- Уточнить представления о том, что дерево – это растение,
березы.
о его основных частях (корень, ствол, ветви, листья),
используя модели.
- Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.
5. Рассказ
-Формировать умение устанавливать простейшие связи
воспитателя «Как
между сезонными изменениями в природе и поведением
звери в лесу
зверей (изменение окраски шерсти, спячка, запасы на зиму).
готовятся к зиме».
6. Мытье комнатного - Формировать у детей знания о структуре трудового
растения.
процесса: с помощью моделей учить принимать цель,
определять предмет труда, отбирать инструменты, учить
трудовым действиям и их последовательности, формировать
умение соотносить результат с целью.
Воспитывать желание помогать растениям.

Декабрь
Январь
Февраль
Март
А
прель

7.Рассматривание и - Закрепить умение выделять и правильно называть части
сравнение кошки и тела животного, его способности. Используя знакомые
кролика.
модели, закрепить знания и умения пользоваться ими.
- Поддерживать интерес у детей к наблюдению за
животными. - Побуждать к сравнению животных (кошки и
кролика), нахождению признаков различия и сходства (уши,
глаза, хвост, шерсть, способы передвижения, питания).
- Активизировать
речь
детей,
используя
слова
«шерсть», «грызет», «ходит мягко», «прыгает».
8. Поливка
-Показать детям потребность растений во влаге.
комнатного растения. - Обучить самому процессу поливки.
-Вызвать у детей желание ухаживать за растением.
9. Рассматривание и - Дать детям общее представление о золотой рыбке, о
сравнение золотой разнообразии аквариумных рыб.
рыбки и карася.
- Уточнить и закрепить знания детей о внешних признаках
рыб. Использовать модели, закрепить знание моделей,
умение пользоваться ими при сравнении.
- Учить отличать карасика от золотой рыбки по
характерным признакам (окраске, величине).
- Активизировать
словарь
детей:
«аквариум»,
«плавники»,
«плавает», «хватает корм».
10. Посадка лука.
- Закрепить знание о потребности растения в земле.
- Закрепит представление о последовательности
трудового процесса.
Воспитывать интерес к труду в природе.
11. Рассматривание - Познакомить детей с основными признаками внешнего
снегиря.
вида птиц.
- Закрепить представление детей об особенностях
поведения снегиря (летает, прыгает, клюет ягоды).
- Воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц.
Активизировать словарь: «снегирь», «красногрудый»,
«клюет ягоды», «рябина».
12. Сравнение
- Закрепить знание детей о существенных признаках
китайской розы с
растений (корень, лист, стебель, цветок).
бальзамином.
- Учить сравнивать растения по их существенным
признакам, выделяя признаки сходства и различия.
Развивать любознательность.
13. Сравнение
- Закрепить знания детей о вороне.
снегиря с вороной. - Учить сравнивать двух птиц, находя признаки
различия (величина тела, цвет перьев) и сходства (крылья,
клюв, ноги).
Развивать интерес к жизни птиц.
14. Составление
- Учить детей составлять небольшой описательный
рассказа о комнатном рассказ о растении, опираясь на модели.
растении.
- Развивать связную речь.
Воспитывать умение слушать друг друга.
15. Путешествие в
- Формировать
представление
детей
о
весенних
весенний лес.
изменениях в природе: больше солнечных дней, становится
теплее, тает снег (проталины), изменяется одежда людей.
- Показать связь изменений в неживой природе с

Май

изменениями в жизни растений и животных (на ветках
деревьев и кустов набухают почки, и появляются первая
травка, первые цветы, звери в лесу меняют окраску,
просыпаются после зимней спячки, появляются насекомые,
из теплых краев прилетают птицы)
- Активизировать мыслительную деятельность детей за
счет решения логических задач.
- Развивать
память,
внимание,
воображение,
активизировать словарь
(«весна»,
«проталина»,
«сосулька», «скворцы»,
«грачи»).
16. Сравнение дерева - Формировать представление о том, что дерево и
с кустарником.
кустарник – это растения, у них общие существенный
признаки (корень, стебель, лист), есть и различия – у дерева
один стебель (ствол), а у кустарника много.
- Развивать аналитическое мышление.
Воспитывать интерес к жизни растений.
17. Сравнение
- Учить детей различать и называть первоцветы (мать-иодуванчика с
мачеха, подснежник, одуванчик, тюльпан).
тюльпаном.
- Развивать умственную операцию сравнения находить
общие признаки у одуванчика и тюльпана, пользуясь
моделями.
- Закреплять умение правильно называть основные
части растений.
- Совершенствовать навыки обследовательских действий.
- Вызывать радость от красоты растений, воспитывать
бережное отношение к ним.
Закрепить навыки наклеивания аппликации «Тюльпан в
вазе» из готовых форм

2.11 Региональный компонент
Содержание регионального компонента
Возраст

Содержание регионального компонента экологической направленности

Младший
(3-4 года)

Формировать потребность в получении информации о предметах ближайшего
окружения, о природных явлениях.
Воспитывать любовь к природе Приморского края. Обращать внимание на
красивые природные явления – радуга на небе, иней на деревьях, журчанье
ручейков…
Дать детям представления о деревьях, которые растут на участке детского
сада. Воспитывать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным
объектам и явлениям. Знакомить с правилами поведения в природе: не ломать
ветки деревьев, не обрывать листья.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (голубь,
воробей), подкармливать их зимой.
Дать представления о диких животных, обитающих в лесах Приморского края
(ёж, заяц, волк, лиса).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец,
помидор, морковь), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина),
растущие в климатических условиях Приморья.
Знакомить с некоторыми растениями своей местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, крапива).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Дать детям элементарные представления об особенностях природы
Приморского края. Знакомить с характерными особенностями, следующих
друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи
с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Проводить сезонные наблюдения.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.

41

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности организации РППС в группе
Микро-зона,
Оборудование и наименование
центр
1.Крупный строительный конструктор.
Центр
2.Средний строительный конструктор.
«Маленькие
3.Тематический строительный набор: город, замок (крепость)
строители»
5.Конструкторы «Лего».
6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи.
8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Уголок ПДД
2.Мелкий транспорт.
3. дорожные знаки, светофор.
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
Уголок
1.Толстые восковые мелки, простые и цветные карандаши
художественного 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.
творчества
Центр
дидактических
игр

Материал по математике и сенсорике
1.Мозаика разных форм и цвета (крупная), доски-вкладыши,
шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото,
парные картинки и другие настольно-печатные игры.
2. Магнитная доска.
3.Комплект
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической формы,
Материал по развитию речи и познавательной деятельности
1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы,
рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.
2. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
3.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей).
4.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и формата.
5.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
6. .Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
7. .Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
8..Набор кубиков с буквами.
9. .Набор карточек с изображением предмета и названием.
1. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
Книжный уголок 2. Карточки для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
1.Различные виды театра: плоскостной, стержневой,
2.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Театральная зона 3.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках
(мелкие).
4.Тематический набор сказочных персонажей
5.Набор масок: животные, сказочные персонажи.
42

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита,
Центр сюжетно- шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная
ролевой игры
посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и
столовой посуды.
3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).
4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).
5.Кукольная коляска (2 шт.).
6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный
труд
людей:
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья»,
«Детский сад»,
7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
3.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе имеется всё необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся:
- центры для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей
1)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
2)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты.
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная
область

Список литературы (учебно-методические пособия, методические
разработки, др.)

Социальнокоммуникативное
развитие

.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. 2022

Познавательное
развитие

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста –
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Метлина Л. С. Математика в детском саду. Пособие для
воспитателей в детском саду, 2023г.

43

Речевое развитие

Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Парциальная
программа.
Изд.
2-е.
–
Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 Л.М.

Художественно эстетическое
развитие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа. М.: Карапуз, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.

Физическое развитие Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 3 - 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3 - 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дополнительное

Организация деятельности детей на прогулке. Организация
деятельности детей на прогулке. Младшая группа./ авт.-сост. Т. Г.
Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель,
2021.

3.3 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили
у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц»(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира: Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
44

Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»(из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»(по выбору).
Проза: Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»(из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»(1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»,
«Сказка о невоспитанном мышонке»(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...»,
«Пришла весна...»(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
Слушание: «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка»и«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус.нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
45

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни: «Петушок»и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: «Марш и бег»A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус.нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые
ножки»,
рус.нар.
мелодия,
обраб. B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
46

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.4 Режим дня
Содержание
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое).
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое).
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое). Занятия в игровой форме по
подгруппам.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки. Уход детей домой.
Прогулка с родителями (законными
представителями).

Время

7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.40-12.10
12.20-12.50
12.50-15.20
15.15-15.30
15.30-16.30

16.30-18.00
18.00-19.00

47

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10минут)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое).
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое).
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки. Уход детей домой.
Прогулка с родителями (законными
представителями).
3.5 Тематическое планирование
Месяц
сентябрь

7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.40
9.30-10.00
10.00-10.15
10.40-12.10
12.20-12.50
12.50-15.20
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-18.00
18.00-19.00

Темы
«Детский сад»
«Игрушки»
«Дружба»
«Моя семья»

октябрь

«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы и ягоды»

ноябрь

декабрь

«Лес. Деревья»
«Домашние животные»
«Домашние птицы»
«Дикие животные»
«Зимующие птицы»
«Зимушка- зима»
«Зимние забавы»
«Животные зимой»
«Новый год!»
48

январь

«Одежда»
«Посуда»
«Мебель»

февраль

«Транспорт»
«Чтобы не было беды»
«Быть здоровыми хотим»
«Почетное звание-солдат»
«Маму я люблю, милую мою…»

март

«Народная игрушка»
«В гостях у сказки»
«Весна – красна»
апрель

«Мой дом»
«Космос»
«Комнатные растения»
«Профессии»

май

«Подводное царство»
«Великий май»
«Цветочная поляна»
«Мир насекомых»

3.8 Расписание образовательной деятельности
Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00

1.Музыкальная
деятельность
2. . СЭ и ПД,
математически
е
представления

1.
Физическое
развитие
2. Речевое
развитие –
9.30

1.Изодеятельность
(Рисование)
2. Музыкальная
деятельность
9.25

1. Окр. Мир/
природа
2. Физическая
культура (на
улице) 11.00

1.Изодеятельн
ость (лепка/
аппликация)
2.Физическое
развитие –
9.25

9.30

49